när läsarna ansluter något nytt till något som är känt, de är mer benägna att förstå och komma ihåg det. Följaktligen har lärare ofta eleverna reflektera över sin egen förkunskap eftersom den hänför sig till någon text.
dessa anslutningar finns i tre former.
text-till-själv-anslutningar uppstår när något i texten påminner läsaren om en personlig upplevelse.
text-till-text-anslutningar uppstår när något i texten påminner läsaren om en tidigare läst text.,
även om de två första är mer konkreta för lärare och elever att förstå, tenderar den tredje typen att missförstås.
text-till-världen anslutningar definieras ofta snävt som att relatera något i texten till en aktuell händelse. Med denna begränsade definition avvisar lärare ofta det som en livskraftig läsförståelsestrategi och förklarar att de flesta av sina elever inte är medvetna om statliga, regionala, nationella eller internationella händelser.,
men istället för att fokusera på aktuella händelser som ”världslig” kunskap, överväga att titta på information från vardagen.
till exempel vet alla dina elever att spädbarn skapar många smutsiga blöjor. Men de flesta vet inte detta faktum eftersom de läser en bok om det (dvs text-till-text-anslutning) eller för att de har mycket personlig erfarenhet av spädbarn (text-till-själv-anslutning). Snarare är det bara allmän kunskap som de plockade upp på vägen-ofta från konversationer, observationer och/eller TV.,
När du uppmuntrar eleverna att göra anslutningar när du läser, var inte för snabb för att avvisa alternativet text-till-Värld. Faktum är att vissa studenter kan lita på dessa mer än de andra två typerna. Detta är ofta fallet med studenter som har begränsade livserfarenheter och/eller som inte är starka läsare.
Klicka för mer information om ”göra anslutningar” och andra läsförståelsestrategier.