wanneer lezers iets nieuws verbinden met iets dat bekend is, zijn ze meer geneigd om het te begrijpen en te onthouden. Als gevolg daarvan hebben leraren vaak leerlingen reflecteren op hun eigen voorkennis als het betrekking heeft op een tekst.
deze verbindingen bestaan in drie vormen.
tekst-naar-zelf verbindingen ontstaan wanneer iets in de tekst de lezer aan een persoonlijke ervaring herinnert.
tekst-naar-tekst verbindingen ontstaan wanneer iets in de tekst de lezer herinnert aan een eerder gelezen tekst.,
hoewel de eerste twee voor leerkrachten en leerlingen concreter zijn om te begrijpen, wordt het derde type vaak verkeerd begrepen.
tekst-naar-wereld verbindingen worden vaak eng gedefinieerd als het relateren van iets in de tekst aan een huidige gebeurtenis. Met deze beperkte definitie verwerpen leraren het vaak als een haalbare leesbegrip-strategie, waarbij ze verklaren dat de meeste van hun studenten zich niet bewust zijn van staats -, regionale, nationale of internationale gebeurtenissen.,
maar in plaats van zich te concentreren op actuele gebeurtenissen als “wereldlijke” kennis, overweeg dan te kijken naar informatie die is verkregen uit het dagelijks leven.
bijvoorbeeld, al uw leerlingen weten dat baby ‘ s veel vuile luiers maken. Echter, de meeste weten dit feit niet omdat ze lezen een boek over het (dat wil zeggen, tekst-naar-tekst verbinding) of omdat ze veel persoonlijke ervaring met baby ‘ s (tekst-naar-zelf verbinding). Integendeel, het is gewoon algemene kennis die ze opgepikt langs de weg–vaak van gesprekken, observaties, en/of televisie.,
wanneer je leerlingen aanmoedigt om verbindingen te maken tijdens het lezen, wees dan niet te snel om de tekst-naar-wereld optie te negeren. In feite, sommige studenten kunnen vertrouwen op deze meer dan de andere twee types. Dit is vaak het geval bij studenten die beperkte levenservaringen hebben en / of die geen sterke lezers zijn.
Klik voor meer informatie over” verbindingen maken ” en de andere leesbegrip-strategieën.