amikor az olvasók valami újat kapcsolnak össze valami ismerthez, jobban megértik és emlékeznek rá. Következésképpen, a tanárok általában a diákok tükrözik a saját előzetes tudás, mivel kapcsolódik bármilyen szöveget.
ezek a kapcsolatok három formában jönnek létre.
szöveg-önálló kapcsolatok akkor fordulnak elő, ha a szövegben valami emlékezteti az olvasót egy személyes élményre.
szöveg-szöveg kapcsolatok akkor fordulnak elő, ha a szövegben valami emlékezteti az olvasót egy korábban olvasott szövegre.,
bár az első kettő konkrétabb a tanárok és a diákok számára, a harmadik típus általában félreérthető.
A szöveg-világ kapcsolatok gyakran szűken definiáltak, mint valami a szövegben egy aktuális eseményhez. Ezzel a korlátozott meghatározással a tanárok gyakran életképes olvasási megértési stratégiaként utasítják el, elmagyarázva, hogy diákjaik többsége nem ismeri az állami, regionális, nemzeti vagy nemzetközi eseményeket.,
de ahelyett, hogy a jelenlegi eseményekre “világi” tudásként összpontosítana, fontolja meg a mindennapi életből származó információk megtekintését.
például minden diák tudja, hogy a csecsemők sok piszkos pelenkát hoznak létre. A legtöbb azonban nem ismeri ezt a tényt, mert könyvet olvasnak róla (azaz szöveg-szöveg kapcsolat), vagy azért, mert sok személyes tapasztalatuk van a csecsemőkkel (szöveg-önálló kapcsolat). Inkább csak általános ismeretek, amelyeket az út mentén vettek fel–gyakran beszélgetésekből, megfigyelésekből és/vagy televízióból.,
amikor arra ösztönzi a hallgatókat, hogy olvasás közben csatlakozzanak, ne legyen túl gyors a szöveg-világ opció elutasításához. Valójában, néhány diák támaszkodhat ezekre több, mint a másik két típus. Ez gyakran előfordul olyan diákoknál, akik korlátozott élettapasztalattal rendelkeznek és / vagy akik nem erős olvasók.
kattintson további információért a “kapcsolatok létrehozása”, valamint a többi olvasási megértés stratégiák.