når læserne forbinder noget nyt til noget kendt, er de mere tilbøjelige til at forstå og huske det. Derfor har lærerne ofte eleverne reflektere over deres egen forudgående viden, da det vedrører enhver tekst.
disse forbindelser findes i tre former.
tekst-til-selv-forbindelser opstår, når noget i teksten minder læseren om en personlig oplevelse.
tekst-til-tekst-forbindelser opstår, når noget i teksten minder læseren om en tidligere læst tekst.,
selvom de to første er mere konkrete for lærere og studerende at forstå, har den tredje type en tendens til at blive misforstået.
tekst-til-verden-forbindelser defineres ofte snævert som at relatere noget i teksten til en aktuel begivenhed. Med denne begrænsede definition afviser lærere det ofte som en levedygtig læseforståelsesstrategi og forklarer, at de fleste af deres studerende ikke er opmærksomme på statslige, regionale, nationale eller internationale begivenheder.,
men i stedet for at fokusere på aktuelle begivenheder som “verdslig” viden, skal du overveje at se på information, der er opnået fra hverdagen.for eksempel ved alle dine elever, at spædbørn skaber mange beskidte bleer. Men de fleste ved ikke denne kendsgerning, fordi de læser en bog om det (dvs.tekst-til-tekst-forbindelse) eller fordi de har en masse personlig erfaring med babyer (tekst-til-selv-forbindelse). Det er snarere bare generel viden, de hentede undervejs-ofte fra samtaler, observationer og/eller tv.,
Når du opfordrer eleverne til at oprette forbindelser under læsning, skal du ikke være for hurtig til at afvise tekst-til-verden-indstillingen. Faktisk kan nogle studerende stole på disse mere end de to andre typer. Dette er ofte tilfældet med studerende, der har begrænsede livserfaringer og/eller som ikke er stærke læsere.
Klik for mere information om “oprettelse af forbindelser” og de andre læseforståelse strategier.