pojem růst myšlení byl vyvinut psycholožka Carol Dweck a popularizoval ve své knize, Myšlení: The New Psychologie na Úspěch. V posledních letech mnoho škol a pedagogů začalo používat dweckovy teorie k informování o tom, jak učí studenty.
myšlení, podle Dwecka, je vnímání sebe sama nebo“ teorie sebe sama“, kterou lidé drží o sobě. Věřit, že jste buď „inteligentní“ nebo „neinteligentní“, je jednoduchým příkladem myšlení., Lidé mohou mít také myšlení související s jejich osobním nebo profesním životem – “ jsem dobrý učitel „nebo“ jsem špatný rodič“, například. Lidé mohou být vědomi, nebo neví o jejich smýšlení, podle Dweck, ale mohou mít hluboký vliv na učení úspěch, získávání dovedností, osobní vztahy, profesní úspěch, a mnoho dalších dimenzí života.
dweckova vzdělávací práce se zaměřuje na rozlišení mezi „pevnými“ a „růstovými“ myšlenkami. Podle Dwecka, “ v pevném myšlení, lidé věří, že jejich základní vlastnosti, jako je jejich inteligence nebo talent, jsou prostě pevné rysy., Místo toho, aby je rozvíjeli, tráví svůj čas dokumentováním své inteligence nebo talentu. Oni také věří, že talent sám vytváří úspěch – bez úsilí.,“Dweck je výzkum naznačuje, že studenti, kteří přijali pevné myšlení—víra, že jsou buď „chytrý“ nebo „hloupý“, a není tam žádný způsob, jak změnit to, například—může učit méně, než by mohli nebo se učit pomalejším tempem, zatímco také vyhýbají problémy (protože špatný výkon může buď potvrdit, že se nemůže učit, pokud věří, že jsou „hloupé“, nebo naznačují, že jsou méně inteligentní, než si myslí, pokud věří, že jsou „chytré“)., Dweck je zjištění také naznačují, že když studenti s pevnou smýšlení nepodaří na něco, jak se nevyhnutelně stane, mají tendenci se říct, sami nemohou nebo nechtějí být schopni to udělat („já prostě nemůžu naučit Algebra“), nebo se vymlouvat racionalizovat selhání („já bych si prošel test, když jsem měla více času na studium“).
Případně, „V růstové myšlení, lidé věří, že jejich nejzákladnější schopnosti mohou být vyvinuty díky odhodlání a tvrdé práci—mozek a talent jsou jen výchozím bodem., Tento pohled vytváří lásku k učení a odolnost, která je nezbytná pro velký úspěch, “ píše Dweck. Studenti, kteří přijmou růstové smýšlení-přesvědčení, že se mohou dozvědět více nebo se stát chytřejšími, pokud tvrdě pracují a vytrvají—se mohou dozvědět více, učit se rychleji, a zobrazit výzvy a neúspěchy jako příležitosti ke zlepšení jejich učení a dovedností.,
Reformy
Dweck je vymezení mezi fixní a růst smýšlení má potenciálně dalekosáhlé důsledky pro školy a učitele, protože způsobů, ve kterých si studenti myslí o učení, inteligenci, a jejich vlastní schopnosti může mít významný vliv na průběh učení a akademické zlepšení., Pokud učitelé povzbuzovat studenty, aby se domnívají, že se mohou dozvědět více a stát se chytřejší, když budou tvrdě pracovat a cvičit, Dweck je zjištění naznačují, to je více pravděpodobné, že studenti budou ve skutečnosti se dozvědět více, a učit se rychleji a důkladněji, než pokud se domnívají, že učení je dána tím, jak inteligentní nebo neinteligentní, jsou. Její práce také ukázala, že“ růstové myšlení “ může být studentům záměrně vyučováno. Učitelé mohou například záměrně chválit úsilí a vytrvalost studentů místo toho, aby připisovali učební úspěchy vrozeným kvalitám nebo talentům-např.,, dávat zpětnou vazbu, jako je „musíte pracovali velmi tvrdě,“ spíše než “ jste tak chytrý.“
pro související diskusi viz učení založené na mozku.
Glosář reformy vzdělávání Great Schools partnerství je licencováno na základě Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.