begreppet tillväxt tankesätt utvecklades av psykologen Carol Dweck och populariserades i sin bok, Mindset: The New Psychology of Success. Under de senaste åren har många skolor och lärare börjat använda Dwecks teorier för att informera om hur de undervisar studenter.
en tankegång, enligt Dweck, är en självuppfattning eller ”självteori” som människor håller om sig själva. Att tro att du är antingen ”intelligent” eller ”ointelligent” är ett enkelt exempel på en tankegång., Människor kan också ha en tänkesätt relaterade deras personliga eller professionella liv— ”Jag är en bra lärare” eller ”Jag är en dålig förälder”, till exempel. Människor kan vara medvetna om eller omedvetna om sina tänkesätt, enligt Dweck, men de kan ha djupgående effekt på lärande prestation, skicklighet förvärv, personliga relationer, professionell framgång, och många andra dimensioner av livet.
Dwecks pedagogiska arbetscentra på skillnaden mellan ”fasta” och ”tillväxt” – tändstickor. Enligt Dweck, ” i en fast tankegång tror människor sina grundläggande egenskaper, som deras intelligens eller talang, är helt enkelt fasta egenskaper., De spenderar sin tid på att dokumentera sin intelligens eller talang istället för att utveckla dem. De tror också att talang ensam skapar framgång-utan ansträngning.,”Dwecks forskning tyder på att studenter som har antagit en fast tankegång-tron att de antingen är ”smarta” eller ”dumma” och det finns inget sätt att ändra detta, till exempel-kan lära sig mindre än de kunde eller lära sig i en långsammare takt, samtidigt som de skakar bort från utmaningar (eftersom dålig prestanda antingen kan bekräfta att de inte kan lära sig, om de tror att de är ”dumma” eller indikera att de är mindre intelligenta än de tror, om de tror att de är ”smarta”)., Dwecks resultat tyder också på att när studenter med fasta tänkesätt misslyckas med något, som de oundvikligen kommer, tenderar de att berätta för sig att de inte kan eller inte kommer att kunna göra det (”jag kan bara inte lära sig Algebra”), eller de gör ursäkter för att rationalisera misslyckandet (”jag skulle ha klarat testet om jag hade haft mer tid att studera”).
alternativt, ”i en tillväxt tänkesätt tror folk att deras mest grundläggande förmågor kan utvecklas genom engagemang och hårt arbete—hjärnor och talang är bara utgångspunkten., Denna uppfattning skapar en kärlek till lärande och en motståndskraft som är avgörande för stor prestation”, skriver Dweck. Studenter som anamma tillväxt tänkesätt-tron att de kan lära sig mer eller bli smartare om de arbetar hårt och framhärda—kan lära sig mer, lära sig det snabbare, och se utmaningar och misslyckanden som möjligheter att förbättra deras lärande och färdigheter.,
Reform
Dwecks avgränsning mellan fasta och tillväxtmindseter har potentiellt långtgående konsekvenser för skolor och lärare, eftersom de sätt på vilka eleverna tänker på lärande, intelligens och egna förmågor kan ha en betydande effekt på inlärningsframsteg och akademisk förbättring., Om lärare uppmuntrar eleverna att tro att de kan lära sig mer och bli smartare om de arbetar hårt och övar, föreslår Dwecks resultat, det är mer troligt att eleverna faktiskt kommer att lära sig mer och lära sig det snabbare och mer noggrant än om de tror att lärandet bestäms av hur intelligent eller ointelligent de är. Hennes arbete har också visat att en” tillväxt tänkesätt ” avsiktligt kan läras till studenter. Lärare kan till exempel avsiktligt berömma elevernas ansträngning och uthållighet istället för att tillskriva lärandeprestationer till medfödda egenskaper eller talanger—t. ex.,, ger feedback som ”du måste ha arbetat mycket hårt”, snarare än ” du är så smart.”
för en relaterad diskussion, se hjärnbaserad inlärning.
ordlistan för utbildning Reform av Great Schools partnerskap är licensierad under en Creative Commons Erkännande-IckeKommersiell-DelaLika 4.0 Internationell licens.