o conceito de mentalidade de crescimento foi desenvolvido pela psicóloga Carol Dweck e popularizado em seu livro, Mindset: The New Psychology of Success. Nos últimos anos, muitas escolas e educadores começaram a usar as teorias de Dweck para informar como eles ensinam os alunos.
uma mentalidade, de acordo com Dweck, é uma auto-percepção ou “auto-teoria” que as pessoas têm sobre si mesmas. Acreditar que você é ou “inteligente” ou “não inteligente” é um exemplo simples de uma mentalidade., As pessoas também podem ter uma mentalidade relacionada com suas vidas pessoais ou profissionais—”Eu sou um bom professor” ou “eu sou um mau pai”, por exemplo. As pessoas podem estar conscientes ou inconscientes de suas mentalidades, de acordo com Dweck, mas eles podem ter um efeito profundo na conquista da aprendizagem, aquisição de habilidade, relacionamentos pessoais, sucesso profissional, e muitas outras dimensões da vida.
Dweck’s educational work centers on the distinction between “fixed” and “growth” mindsets. De acordo com Dweck, “em uma mentalidade fixa, as pessoas acreditam que suas qualidades básicas, como sua inteligência ou talento, são simplesmente traços fixos., Eles passam o tempo documentando sua inteligência ou talento em vez de desenvolvê-los. Eles também acreditam que o talento por si só cria sucesso—sem esforço.,”Dweck pesquisa sugere que os estudantes que adotaram uma mentalidade fixa—a crença de que eles são “inteligentes” ou “burro” e não há nenhuma maneira de alterar isso, por exemplo—podem aprender menos do que eles poderiam ou aprender em um ritmo mais lento, enquanto também evitava desafios (uma vez que o desempenho ruim pode confirmar que eles não podem aprender, se eles acreditam que eles são “mudos”, ou indicar que eles são menos inteligentes do que eles pensam, se eles acreditam que eles são “inteligentes”)., As descobertas de Dweck também sugerem que quando os estudantes com mentalidades fixas falham em alguma coisa, como inevitavelmente falham, eles tendem a dizer a si mesmos que não podem ou não serão capazes de fazê-lo (“Eu apenas não posso aprender álgebra”), ou eles dão desculpas para racionalizar o fracasso (“eu teria passado no teste se eu tivesse mais tempo para estudar”).alternativamente, ” em uma mentalidade de crescimento, as pessoas acreditam que suas habilidades mais básicas podem ser desenvolvidas através da dedicação e trabalho duro—cérebros e talentos são apenas o ponto de partida., Esta visão cria um amor de aprendizagem e uma resiliência que é essencial para grande realização”, escreve Dweck. Os alunos que abraçam as mentalidades do crescimento—a crença de que podem aprender mais ou tornar—se mais espertos se trabalharem duro e perseverarem-podem aprender mais, aprender mais rapidamente, e ver desafios e falhas como oportunidades para melhorar a sua aprendizagem e habilidades.,a delimitação de Dweck entre as mentalidades fixas e de crescimento tem implicações potencialmente profundas para as escolas e professores, uma vez que a forma como os alunos pensam sobre a aprendizagem, a inteligência e as suas próprias capacidades pode ter um efeito significativo no progresso da aprendizagem e na melhoria académica., Se os professores incentivam os alunos a acreditar que eles podem aprender mais e tornar-se mais inteligente, se eles trabalham duro e prática, Dweck os resultados sugerem, é mais provável que os alunos estarão, na verdade, aprender mais, e aprender mais rápido e mais profundamente, do que se eles acreditam que a aprendizagem é determinado pela maneira como inteligente ou inteligente que eles são. Seu trabalho também mostrou que uma” mentalidade de crescimento ” pode ser intencionalmente ensinado aos alunos. Os professores podem, por exemplo, elogiar intencionalmente o esforço e perseverança do estudante em vez de atribuir realizações de aprendizagem a qualidades inatas ou talentos—e.g.,, dando feedback como “você deve ter trabalhado muito duro”, ao invés de ” você é tão inteligente.”
para uma discussão relacionada, veja aprendizagem baseada no cérebro.
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