Il concetto di una mentalità di crescita è stato sviluppato dalla psicologa Carol Dweck e reso popolare nel suo libro, Mindset: The New Psychology of Success. Negli ultimi anni, molte scuole ed educatori hanno iniziato a utilizzare le teorie di Dweck per informare come insegnano agli studenti.
Una mentalità, secondo Dweck, è un’auto-percezione o “auto-teoria” che le persone detengono su se stesse. Credere che tu sia “intelligente” o “non intelligente” è un semplice esempio di mentalità., Le persone possono anche avere una mentalità legata alla loro vita personale o professionale—”Sono un buon insegnante” o “Sono un cattivo genitore”, per esempio. Le persone possono essere consapevoli o inconsapevoli delle loro mentalità, secondo Dweck, ma possono avere un profondo effetto sul successo dell’apprendimento, sull’acquisizione di abilità, sulle relazioni personali, sul successo professionale e su molte altre dimensioni della vita.
Il lavoro educativo di Dweck si concentra sulla distinzione tra mentalità “fisse” e “di crescita”. Secondo Dweck, ” In una mentalità fissa, le persone credono che le loro qualità di base, come la loro intelligenza o talento, siano semplicemente tratti fissi., Passano il loro tempo a documentare la loro intelligenza o talento invece di svilupparli. Credono anche che il talento da solo crei successo-senza sforzo.,” Dweck ricerca suggerisce che gli studenti che hanno adottato un fisso mentalità—la convinzione che essi sono “smart” o “stupido” e non c’è modo di cambiare questo, per esempio—possono imparare in meno di quello che potrebbe o imparare ad un ritmo più lento, mentre anche shying lontano da sfide (poiché scarsa performance potrebbe confermare che non può imparare, se credono di essere “stupidi” o indicare che sono meno intelligenti di quello che pensiamo, anche se credono di essere “smart”)., Dweck risultati suggeriscono anche che quando gli studenti con fisso mentalità non riuscire in qualcosa, come inevitabilmente sarà, tendono a dire a se stessi che non possono o non essere in grado di farlo (“non posso imparare l’Algebra”), o fanno scuse per razionalizzare il fallimento (“avrei superato il test se avessi avuto più tempo per studiare”).
In alternativa, “In una mentalità di crescita, le persone credono che le loro abilità più basilari possano essere sviluppate attraverso dedizione e duro lavoro—cervello e talento sono solo il punto di partenza., Questa visione crea un amore per l’apprendimento e una resilienza che è essenziale per grandi risultati”, scrive Dweck. Gli studenti che abbracciano la mentalità della crescita-la convinzione di poter imparare di più o diventare più intelligenti se lavorano sodo e perseverano—possono imparare di più, impararlo più rapidamente e vedere le sfide e gli insuccessi come opportunità per migliorare il loro apprendimento e le loro abilità.,
Riforma
La delineazione di Dweck tra mentalità fissa e di crescita ha implicazioni potenzialmente di vasta portata per scuole e insegnanti, poiché i modi in cui gli studenti pensano all’apprendimento, all’intelligenza e alle proprie capacità possono avere un effetto significativo sul progresso dell’apprendimento e sul miglioramento accademico., Se gli insegnanti incoraggiano gli studenti a credere di poter imparare di più e diventare più intelligenti se lavorano sodo e praticano, i risultati di Dweck suggeriscono, è più probabile che gli studenti imparino di più, e imparino più velocemente e in modo più approfondito, che se credono che l’apprendimento sia determinato da quanto sono intelligenti o poco intelligenti. Il suo lavoro ha anche dimostrato che una” mentalità di crescita ” può essere intenzionalmente insegnata agli studenti. Gli insegnanti potrebbero, ad esempio, lodare intenzionalmente lo sforzo e la perseveranza degli studenti invece di attribuire i risultati dell’apprendimento a qualità o talenti innati—ad esempio,, dando risposte come “Lei deve aver lavorato molto duro, “piuttosto che” Lei è così intelligente.”
Per una discussione correlata, vedi apprendimento basato sul cervello.
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