begrebet vækst tankegang blev udviklet af psykolog Carol Dweck og populariseret i sin bog ” Mindset: The New Psychology of Succes. I de senere år er mange skoler og undervisere begyndt at bruge D .ecks teorier til at informere om, hvordan de underviser studerende.
en tankegang er ifølge D .eck en selvopfattelse eller “selvteori”, som folk holder om sig selv. At tro at du enten er “intelligent” eller “uintelligent” er et simpelt eksempel på en tankegang., Folk kan også have en tankegang relateret til deres personlige eller professionelle liv-” jeg er en god lærer “eller” Jeg er en dårlig forælder, ” for eksempel. Folk kan være opmærksomme på eller uvidende om deres tankesæt, ifølge D .eck, men de kan have en dybtgående indvirkning på læringspræstationer, erhvervelse af færdigheder, personlige forhold, professionel succes, og mange andre dimensioner af livet.
d .ecks uddannelsesarbejde fokuserer på sondringen mellem “faste” og “vækst” tankesæt. Ifølge D .eck, ” i en fast tankegang, folk tror, at deres grundlæggende kvaliteter, som deres intelligens eller talent, er simpelthen faste træk ., De bruger deres tid på at dokumentere deres intelligens eller talent i stedet for at udvikle dem. De mener også, at talent alene skaber succes-uden indsats.,”Dweck’ s forskning tyder på, at studerende, der har vedtaget en fast tankegang at tro, at de enten er “smart” eller “dum”, og der er ingen måde at ændre dette, for eksempel—kan lære mindre, end de kunne eller lære i et langsommere tempo, og samtidig undgår udfordringer (da dårlige resultater kan enten bekræfte, at de ikke kan lære, hvis de mener, at de er “dumme” eller angiver, at de er mindre intelligente, end de tror, hvis de mener, at de er “smart”)., Dweck resultater tyder også på, at når elever med faste mentaliteten ikke ved noget, som de uundgåeligt vil, de har tendens til at fortælle sig selv, at de ikke kan eller ikke vil være i stand til at gøre det (“jeg kan bare ikke lære Algebra”), eller de laver undskyldninger for at rationalisere fejl (“jeg ville have bestået de test, hvis jeg havde haft mere tid til at studere”).
alternativt, “i en væksttankegang tror folk, at deres mest basale evner kan udvikles gennem dedikation og hårdt arbejde—hjerner og talent er bare udgangspunktet., Denne opfattelse skaber en kærlighed til læring og en modstandsdygtighed, der er afgørende for stor præstation,” skriver d .eck. Studerende, der omfavner vækst-tankegang—den tro, at de kan få mere at vide eller blive klogere, hvis de arbejder hårdt og vedholdende—kan lære mere, lære det hurtigere, og få udfordringer og fiaskoer som muligheder for at forbedre deres læring og kompetencer.,
Reformen
Dweck ‘ s afgrænsning mellem faste og vækst-tankegang har potentielt vidtrækkende konsekvenser for skoler og lærere, da de måder, hvorpå eleverne til at tænke om læring, intelligens, og deres egne evner kan have en væsentlig effekt på læring og faglige forbedringer., Hvis læreren opfordre eleverne til at tro, at de kan lære mere og blive endnu klogere, hvis de arbejder hårdt og praksis, Dweck ‘ s resultater tyder på, at det er mere sandsynligt, at den studerende faktisk lærer mere, og lære det hurtigere og mere grundigt, end hvis de tror, at læring er bestemt af, hvor intelligent eller uintelligent de er. Hendes arbejde har også vist, at en” væksttankegang ” med vilje kan undervises til studerende. Lærere kan for eksempel med vilje Rose studerendes indsats og udholdenhed i stedet for at tilskrive læringsresultater til medfødte kvaliteter eller talenter—f. eks.,, giver feedback som “du skal have arbejdet meget hårdt” snarere end “du er så smart.”
for en relateret diskussion, se hjernebaseret læring.
Ordlisten af uddannelsesreformen af de Store Skoler Partnerskab er licenseret under en Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International Licens.