dela detta: 
`
för en nedladdningsbar PDF, klicka här.
för en nedladdningsbar PDF på spanska, klicka här.
vad är dysgrafi?
dysgrafi är ett grekiskt ord. Basorddiagrammet hänvisar både till handens funktion skriftligen och till de bokstäver som bildas av handen. Prefixet dys indikerar att det finns försämring. Grafen avser att producera brev former för hand. Suffixet ia hänvisar till att ha ett tillstånd., Således är dysgrafi tillståndet för nedsatt brevskrivning för hand, det vill säga inaktiverad handskrift. Nedsatt handstil kan störa att lära sig att stava ord i skrift och hastighet för att skriva text. Barn med dysgrafi kan endast ha nedsatt handstil, endast nedsatt stavning (utan läsproblem) eller både nedsatt handstil och nedsatt stavning.
Vad orsakar dysgrafi?
forskning hittills har visat ortografisk kodning i arbetsminnet är relaterad till handskrift och är ofta nedsatt i dysgrafi., Ortografisk kodning avser förmågan att lagra skrivna ord i arbetsminnet medan bokstäverna i ordet analyseras eller förmågan att skapa permanent minne av skrivna ord kopplade till deras uttal och mening. Barn med dysgrafi har inte primär utvecklingsmotorisk störning, en annan orsak till dålig handstil, men kan ha svårt att planera sekventiella fingerrörelser som att röra tummen till successiva fingrar på samma hand utan visuell återkoppling., Barn med dysgrafi kan ha svårt med både ortografisk kodning och planering av sekventiella fingerrörelser.
uppstår dysgrafi ensam eller med andra specifika inlärningssvårigheter?
barn med nedsatt handstil kan också ha uppmärksamhetsunderskott (ADHD)-ouppmärksam, hyperaktiv eller kombinerad ouppmärksam och hyperaktiva subtyper., Barn med denna typ av dysgrafi kan svara på en kombination av explicit handskriftsinstruktion plus stimulerande medicinering, men lämplig diagnos av ADHD av en kvalificerad professionell och övervakning av svar på både instruktion och medicinering behövs.
dysgrafi kan förekomma ensam eller med dyslexi (nedsatt läsförmåga) eller med muntlig och skriftlig språkinlärningsförmåga (OWL LD, även kallad selektiv språkinlärning, SLI).
dyslexi är en sjukdom som inkluderar dålig ordläsning, ord avkodning, muntlig läsning flyt, och stavning., Barn med dyslexi kan ha nedsatt ortografisk och fonologisk kodning, snabb automatisk namngivning och fokuserad, växling och/eller långvarig uppmärksamhet.
OWL LD (SLI) är nedsatt språk (morfologi–orddelar som markerar mening och grammatik; syntax–strukturer för att beställa ord och förstå ordfunktioner; hitta ord i minnet och/eller göra slutsatser som går utöver vad som anges i text). Dessa störningar påverkar talat såväl som skriftligt språk., Barn med dessa språkstörningar kan också uppvisa samma skrivning och läsning och relaterade störningar som barn med dysgrafi eller dyslexi.
Varför är diagnos av dysgrafi och relaterade inlärningssvårigheter viktigt?
utan diagnos kan barn inte få tidig intervention eller specialiserad instruktion i alla relevanta färdigheter som stör deras lärande av skriftligt språk., Med tanke på att många skolor inte har systematiska instruktionsprogram i handstil och stavning är det viktigt att bedöma om barn behöver explicit, systematisk instruktion i handstil och stavning förutom ordläsning och avkodning. Många skolor erbjuder boende i testning och undervisning till studenter med dysgrafi, men dessa studenter behöver också pågående, explicit undervisning i handstil, stavning och komposition., Det är också viktigt att avgöra om ett barn med dysgrafi också kan ha dyslexi och behöver särskild hjälp med läsning eller uggla LD (SLI) och behöver särskild hjälp med muntligt och skriftligt språk.
vilka typer av instruktionsaktiviteter förbättrar handstilen hos barn med dysgrafi?,
inledningsvis kan barn med nedsatt handstil dra nytta av aktiviteter som stöder att lära sig att bilda bokstäver:
- leka med lera för att stärka handmusklerna;
- hålla linjer inom labyrinter för att utveckla motorstyrning;
- ansluta prickar eller bindestreck för att skapa kompletta brevformer;
- spåra bokstäver med pekfinger eller suddgummi slutet av penna;
- imitera läraren modellering sekventiella slag i brevbildning; och
- kopiera brev från modeller.,när barnen lär sig att bilda läsbara bokstäver drar de nytta av instruktioner som hjälper dem att utveckla automatisk brevskrivning, med hjälp av följande steg för att träna var och en av de 26 bokstäverna i alfabetet i en annan ordning dagligen:
- studera numrerade pilknappar som ger en konsekvent plan för brevbildning
- som täcker brevet med ett 3 x 5-kort och avbildar brevet i sinnets öga
- skriva brevet från minnet efter intervall som ökar i varaktighet över handskriftslektionerna
- skriva brev från Dictation (talat namn till brevform).,
dessutom, för att utveckla handskriftshastighet, drar de nytta av att skriva brev under komponering dagligen i 5 till 10 minuter på ett lärarbaserat ämne.,
studenter dra nytta av explicit undervisning i stavning i hela K-12:
- initialt i högfrekventa anglosaxiska ord;
- därefter samordna de fonologiska, ortografiska och morfologiska processer som är relevanta för stavningen av längre, mer komplexa, mindre frekventa ord; och
- på alla betygsnivåer i de vanligaste och viktigaste orden som används för läroplanens olika akademiska domäner.,
under hela k -12 drar eleverna nytta av strategier för att komponera:
- planering, generering, granskning/utvärdering och revidering
- kompositioner av olika genre, inklusive berättelse, information, jämföra och kontrast och övertygande
- självregleringsstrategier för att hantera de komplexa verkställande funktioner som är involverade i att komponera.
gör barn med dysgrafi omvända eller andra brevproduktionsfel?,
vissa barn gör vändningar (reverserande riktningsbokstäver längs en vertikal axel), inversioner (vända bokstäver längs en horisontell axel så att brevet är upp och ner) eller transpositioner (sekvens av bokstäver i ett ord är i ordning). Dessa fel är symptom snarare än orsaker till handskriftsproblem. Den automatiska brevskrivningsinstruktionen som beskrivits tidigare har visat sig minska omkastningar, vilket är mindre sannolikt att uppstå när hämtning av bokstäver från minne och produktion av bokstäver har blivit automatisk.,
vilken typ av instruktionsstrategier förbättrar stavningen av barn med dysgrafi?
om barn har både handstil och stavningsproblem, bör de typer av handskriftsinstruktioner som beskrivs tidigare inkluderas tillsammans med stavningsinstruktionen.
identifierar lärare i offentliga skolor barn med dysgrafi och tillhandahåller lämplig undervisning i offentliga skolor?
i allmänhet, nej., Även om federal lag anger skriftligt uttryck som ett av de områden där studenter med inlärningssvårigheter kan påverkas, identifierar det inte tydligt de transkriptionsproblem som är orsaksfaktorerna i dysgrafi–nedsatt handstil och/eller stavning–för nedsatt skriftligt uttryck av idéer. Några av de tester som används för att bedöma skriftligt uttryck görs inte för handstil eller stavningsproblem och maskerar funktionshinder i dysgrafi. Innehåll eller idéer kan inte försämras., Alltför ofta är det dåliga skrivandet eller misslyckandet att slutföra skrivuppdrag i rätt tid eller alls missattribuerat till brist på motivation, latskap eller andra problem som inte är relaterade till den verkliga skyldige–dysgrafien. Barn som är två gånger exceptionell begåvad och dysgrafisk–är särskilt underdiagnostiserade och underserverade. Lärare antar felaktigt att om en student är ljus och inte kan skriva det beror på att studenten inte försöker.
finns det forskningsstödda bedömningsverktyg för att diagnostisera dysgrafi?
Ja., Se Barnett, Henderson, Scheib och Schulz (2007), Berninger (2007a), Milone (2007) och Slingerland assessment nedan för att bedöma handskriftsproblem i samband med dysgrafi. Se även Berninger (2007b) och Berninger, O ’ Äôdonnell och Holdnack (2008) för att använda dessa test och andra evidensbaserade bedömningsförfaranden vid tidig identifiering, förebyggande och diagnos för att länka bedömningsresultat till evidensbaserad handskrift och stavningsinstruktion (se även Troia, 2008).
Sammanfattningsvis är dysgrafi ett specifikt inlärningssvårigheter som kan diagnostiseras och behandlas., Barn med dysgrafi har vanligtvis andra problem som svårigheter med skriftligt uttryck. Det är viktigt att en grundlig bedömning av handstil och relaterade kompetensområden genomförs för att planera specialiserad undervisning i alla bristfälliga färdigheter som kan störa studentens lärande av skriftligt språk. Till exempel kan en student behöva undervisning i både handstil och muntliga språkkunskaper för att förbättra det skriftliga uttrycket., Även om tidig intervention naturligtvis är önskvärt är det aldrig för sent under skolåldern att ingripa för att förbättra en elevs bristfälliga färdigheter och tillhandahålla lämpliga boende.
Balmuth, M. (2009). Rötter phonics. En historisk introduktion (Reviderad ed.). Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
Berninger, V. (2008). Evidensbaserad skriftlig språkundervisning under tidig och medelålders barndom. I R. Morris & N. Mather (Red.,), Evidensbaserade insatser för studenter med lärande och beteendemässiga utmaningar. Lawrence Erlbaum Associates.
Brooks, A., Berninger, V., Abbott, R., & Richards, T. (2011) Brev namngivning och brev skriver återföring av en del barn med dyslexi: Symtom av ineffektiva fonologisk och ortografisk slingor av arbetsminnet? Utvecklingsneuropsykologi, 36, 847-868.
Henry, M. (2010). Låsa upp läskunnighet. Effektiv avkodning och stavningsinstruktion. (2nd ed.). Paul H. Brookes.,
Troia, G. (Ed.). (2008). Instruktion och bedömning för kämpande författare: evidensbaserade metoder. Guilford.
resurser för bedömning och instruktion
Barnett, A., Henderson, S., Scheib, B., & Schulz, J. (2007). Detaljerad bedömning av Handskriftshastigheten (DASH). Storbritannien: Pearson.
Benbow, M. (1990). Slingor och grupper: ett kinestetiskt skrivsystem. San Antonio, TX: Terapi skicklighet byggare.
Berninger, V., (2007a), Processbedömning av eleven, 2: a upplagan. Diagnostik för läsning och skrivning (PAL-II RW) och Berninger (2007b), Användarhandbok (CD-format ISBN 0158661818) med skrivlektioner från UW forskningsprogram som kan laddas ner. San Antonio, TX: Den Psykologiska Corporation.
Berninger, V., & Wolf, B. (2009b). Att hjälpa studenter med dyslexi och dysgrafi göra kopplingar: differentierade instruktionslektionsplaner i läsning och skrivning. Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
Graham, S., Harris, K.,, & Loynachan, C. (1994). Stavningen för att skriva lista. Journal of Learning Disabilities, 27, 210-214.
Milone, M. (2007). Test av Handskriftsfärdigheter-Reviderad. Novato, CA: akademisk Terapi.
Rubel, B. (1995). Stora slag för små människor. Tucson, AZ: Terapi skicklighet byggare.
Slingerland InstituteTrademark
Slingerland, B., & Aho, M. (1985). Manual för att lära sig att använda manuskript handskrift. Cambridge, MA: Lärare.,
Slingerland, B., & Aho, M. (1985). Manual för att lära sig att använda kursiv handskrift. Cambridge, MA: Lärare.
Zaner-Bloser handskrivningsprogram för användning i allmänhet och specialutbildning. Finns på www.zanerbloser.com/fresh/handwriting-översikt.html se även stavningsprogram.
Den Internationella Dyslexi Association (IDA) tack Virginia W. Berninger, Ph D., och Beverly Wolf, M. Red., för deras hjälp vid utarbetandet av detta faktablad.