ord som ”explicit”, ”implicit” och ”inference” låter som ett främmande språk för de flesta studenter, men den gemensamma kärnan förväntar sig att eleverna ”läser noga för att bestämma vad texten säger explicit och att göra logiska slutsatser från den.”Eleverna måste kunna identifiera både explicit och implicit information, så att de kan göra slutsatser om vad de läser., Tricket är att utforma roliga aktiviteter för att hålla eleverna engagerade när de övar och tillämpa dessa nya färdigheter!
igår beskrev jag kortfattat varje term och fick eleverna att spela in definitionerna.
-
- Explicit – tydligt angiven så det finns inget utrymme för förvirring eller frågor.
- Implicit – underförstådd eller föreslagen, men inte tydligt angiven.
- inferens – en slutsats baserad på både information / bevis och resonemang.
för att träna visade jag mina elever tre filmtrailers., Jag valde trailers för filmer som riktar sig till en tonårig publik.
innan vi började förklarade jag att filmtrailers försöker balansera explicit och implicit information. De avslöjar tillräckligt explicit information för att ge dig en känsla av filmens premiss, men de förlitar sig på implicit information för att fånga deras tittares fantasi. Om filmen trailer har varit framgångsrik, publiken kommer att vara fascinerad nog om filmen för att betala för att se den.
här är hur jag organiserade lektionen:
Steg 1: Vi såg de kommande Hunger Games: Mockingjay movie trailer., Jag uppmuntrade eleverna att notera all explicit information som presenteras i trailern.
steg 2: Efter trailern gav jag mina elever ett par minuter för att tyst fylla i ytterligare explicit information de lärde sig. Sedan bad jag dem att brainstorma den implicita informationen som avslöjades i trailern.
steg 3: Efter att ha noterat en lista med explicit och implicit information diskuterade de sin information i små grupper om 3 eller 4., Sedan gjorde de slutsatser om filmen baserat på den explicita och implicita information som de samlat in från trailern. Gruppdynamiken var utmärkt för att gnista ytterligare idéer!
steg 4: efter att grupperna gjort sina slutsatser, vi reconvened som en klass. Jag bad grupper att dela den explicita och implicita information de genererade och uppmanade dem att dela med sig av sina slutsatser. Eftersom deras ämne var en filmtrailer, istället för en bit litteratur, var de mindre skrämda (mindre rädda för att vara fel) och mer angelägna om att dela sina idéer.,
vi upprepade denna process med ytterligare två filmtrailers (felet i våra stjärnor och Teenage Mutant Ninja Turtles).
Extend& applicera på litteratur
Efter att ha avslutat våra utvärderingar av filmtrailers bad jag eleverna att tillämpa dessa nya villkor på Harper Lees roman, för att döda en Mockingbird, som vi för närvarande läser.
Jag bad eleverna att crowdsource information från de tre första kapitlen i romanen. Jag bad dem att identifiera vad de lärde sig om romanens historiska, sociala, ekonomiska och politiska sammanhang., Varje grupp samarbetade i fem minuter för att skapa en lista med information.
Efter att de avslutat crowdsourcing sin information, bad jag varje grupp att arbeta tillsammans för att gå tillbaka genom sina listor och bestämma om varje bit av information uttryckligen anges eller implicit föreslås. Efter att ha diskuterat varje bit av information, de märkt det antingen ”explicit” eller ” implicit.”Detta gav dem en chans att ta den praxis de gjorde med filmtrailers och tillämpa den på den text vi läser för närvarande.,
slutligen tog de också den informationen och artikulerade specifika slutsatser som de kunde göra om romanen baserat på deras information.
*Obs! den här utvidgningsaktiviteten skulle också fungera med en informationstext.