o formă de educație pentru Adolescenți a devenit necesară în toate societățile care aveau un alfabet și angajate în comerț. În Europa de Vest, învățământul secundar formal poate fi urmărit înapoi la reformele educaționale ateniene din 320BC. Deși civilizația lor a fost eclipsată și au fost înrobiți, profesorii atenieni eleniști au fost apreciați în sistemul Roman., Școlile romane și elenistice de retorică au predat cele șapte arte și științe Liberale-gramatică, retorică, logică, aritmetică, geometrie, muzică și astronomie – care au fost considerate ca o pregătire pentru studiul la un nivel terțiar de teologie, drept și medicină. Băieții ar fi fost pregătiți să intre în aceste școli de către tutori privați acasă. Fetele ar fi primit doar școlarizare acasă.
Anglia oferă un studiu de caz bun. Când Augustin de Canterbury a adus creștinismul acolo în 597, nu existau școli., Avea nevoie de preoți instruiți pentru a conduce slujbe bisericești, iar băieții să cânte în cor. El a avut de a crea atât școlile de gramatică, care a învățat limba latină, pentru a permite engleză pentru a studia pentru preoție, și cântec școli (cor școli) care au antrenat ‘fiii de domni’ a cânta în catedrala coruri. În cazul Canterbury (597) și Rochester (604), ambele există încă., Bede în a sa istorie Ecleziastică (732) spune că Canterbury școală a învățat mai mult decât ‘destinat lectură și de înțelegere a latină”, ci ” reguli de metrică, de astronomie și de crăciun, precum și lucrări ale sfinților, Chiar și în acest stadiu, nu a fost tensiune, ca biserica a fost îngrijorat de faptul că cunoștințele de latină ar oferi studenților acces la non-Creștine texte care nu ar dori să le citească.de-a lungul secolelor care au dus la Renaștere și reformă, biserica a fost principalul furnizor de învățământ secundar., Diferite invazii și schisme în cadrul bisericii de control au contestat accentul școlilor, iar curriculum-ul și limba de instruire s-au înrăutățit și s-au diminuat. Din 1100, odată cu creșterea orașelor, au fost înființate școli de gramatică „libere” ale bisericii, iar unele școli de gramatică bisericești au fost predate laïty. Au fost înființate universități care nu numai că instruiau studenții pentru preoție.în timp ce în Europa continentală Renașterea a precedat reforma, condițiile locale din Anglia au determinat Reforma să fie pe primul loc., Reforma a fost despre, printre altele, permițând laïty să interpreteze Biblia în felul lor, fără intervenția preoților, și de preferință în limba locală. Acest lucru a stimulat înființarea școlilor de gramatică gratuite-care au căutat un curriculum mai puțin constrâns. Colonializarea a necesitat navigație, mensurație, limbi și abilități administrative. Laïty a vrut ca acestea să fie predate fiilor lor., După ce Gutenberg1455 a stăpânit imprimarea de tip Metal mobil și Tyndale a tradus Biblia în engleză (1525), latina a devenit o abilitate rezervată Bisericii Catolice și fiilor nobilimii conservatoare. Școlile au început să fie înființate pentru fiii comercianților din Europa și pentru colonii – de exemplu Boston Latin Grammar School (1635).,Comenius (1592-1670), un protestant Moravian a propus un nou model de educație – în care ideile au fost dezvoltate de la familiar la teoretic, mai degrabă decât prin repetiție, în cazul în care limbile au fost predate în limba vernaculară și sprijinit educația universală. În Didactica Magna (Marea didactică), el a subliniat un sistem de școli care este omologul exact al multor sisteme școlare occidentale: grădiniță, școală elementară, școală secundară, colegiu cu șase forme, universitate.,Unele gânduri ale lui Locke privind educația (1693) au subliniat importanța unei pregătiri intelectuale mai largi, a dezvoltării morale și a întăririi fizice. .,
La școlile medii din perioada pot fi clasificate în trei grupe: cele nouă școli de conducere, dintre care șapte instituții de tip internat a menținut curriculum tradițional de clasici, și a servit mai ales ‘aristocrației și a proprietății funciare’ ; cele mai vechi dotat școlile de gramatică servind o largă bază socială în imediata lor localități care, de asemenea, blocat la vechiul curriculum; gramatica școli situate în orașele mai mari, care deservesc familiile de negustori și comercianți care au îmbrățișat schimba.,în timpul secolului al XVIII-lea, baza lor socială s-a lărgit și curriculumul lor s-a dezvoltat, în special în matematică și științele naturii. Dar aceasta nu era educație universală și se auto-selecta prin bogăție revoluția industrială a schimbat asta. Industria a necesitat o forță de muncă educată în care toți lucrătorii trebuiau să fi absolvit o educație de bază., În Franța, Ludovic al XIV-lea, a luptat controlul educației de la iezuiți, Condorcet a înființat Collèges pentru învățământul secundar inferior universal în întreaga țară, apoi Napoleon a înființat un sistem reglementat de liceu. În Anglia, actul de fabrică al lui Robert Peel din 1802 a cerut unui angajator să ofere instrucțiuni în citire, scriere și aritmetică în cel puțin primii patru ani din cei șapte ani de ucenicie. Statul a acceptat responsabilitatea pentru educația de bază a săracilor.,Asigurarea locurilor școlare a rămas inadecvată, astfel încât un ordin în Consiliu din 10 aprilie 1839 a creat Comitetul Consiliului Privat pentru Educație.a existat o opoziție considerabilă față de ideea că copiii din toate clasele ar trebui să primească educație de bază, toate inițiativele precum școlile industriale și școlile duminicale au fost inițial o inițiativă privată sau bisericească. Cu Marea Expoziție din 1851, a devenit clar cât de mult în spatele sistemului de învățământ englez a căzut.,
au fost comandate trei rapoarte pentru a examina educația copiilor din clasele superioare, medii și de muncă. Comisia Clarendon a încercat să îmbunătățească cele nouă mari școli publice. Comisia Taunton a analizat cele 782 de școli de gramatică dotate (private și publice). Ei au găsit diferite de calitate și o acoperire geografică neuniformă, cu două treimi din toate orașele care nu au nici o școală secundară. Nu a existat o concepție clară a scopului învățământului secundar. Existau doar treisprezece școli de fete, iar școlarizarea lor era superficială, neorganizată și neștiințifică., Ei au recomandat un sistem de școli de clasa întâi orientate la o vârstă de plecare de 18 ca pregătire pentru băieți de clasă superioară și superioară de mijloc care intră în universitate, clasa a doua orientate la o vârstă de plecare de 16 pentru băieți pregătirea pentru armată sau profesiile mai noi, și clasa a treia orientate la o vârstă de plecare de 14 pentru băieți Acest lucru a dus la Legea școlilor înzestrate din 1869, care a susținut că fetele ar trebui să se bucure de aceeași educație ca și băieții.,
Comisia Newcastle întrebat „în starea de educație publică în Anglia și să ia în considerare și să raporteze ce măsuri, dacă este cazul, sunt necesare pentru extinderea de sunet și instrucțiuni elementare ieftine pentru toate clasele de oameni”. Acesta a produs 1861 raportul Newcastle și acest lucru a condus la 1870 Elementary Education Act (Forster Act).
consiliile școlare înființate prin Legea Educației elementare din 1870 (Forster Act) și au fost oprite de la furnizarea învățământului secundar prin Hotărârea Cockerton din 1899. Vârsta de părăsire a școlii în acest moment a fost de 10 ani., Hotărârea a determinat Legea Educației din 1902 (Legea Balfour). Învățământul obligatoriu a fost extins la 12. Noile autorități educaționale locale (LEA) care s-au format din consiliile școlare; au început să deschidă școli elementare de grad superior (nivelul ISCED2) sau școli județene pentru a completa școlile de gramatică dotate. Aceste lea au fost lăsate să construiască școli secundare de clasa a doua, care în principal au devenit viitoarele școli secundare moderne.,
În „1904 Lege pentru învățământul Secundar”, Consiliul de Educație a stabilit că școlile secundare ar trebui să ofere o:
de un an patru subiect pe baza de curs pentru obținerea unui certificat în limba engleză limbă și literatură, geografie, istorie, limbi străine, matematică, științe, desen, lucru manual, educație fizică, și, pentru fete, menaj.
Legea Educației 1918 (Fisher Act) a extins obligatoriu full-time de învățământ la 14, și a recomandat obligatorie part-time de învățământ din 14-18.,Raportul Hadlow, „educația adolescentului” (1926) a propus să existe un punct de pauză la unsprezece, înființând școli primare și școli secundare.Organizația Națiunilor Unite, fondată în 1947, a fost dedicată educației pentru toți, dar definiția a fost dificil de formulat.Declarația Universală a Drepturilor Omului (1948) a declarat că educația elementară și fundamentală, pe care nu a definit-o, este un drept de a fi bucurat de toți., Legea Educației din 1944 (Legea Butler) a făcut schimbări majore în finanțarea educației de stat folosind sistemul tripartit, dar nu i sa permis să abordeze școlile private. A introdus nivelul GCE ” O „la 16 ani și” A ” la 18 ani, dar a crescut doar vârsta de părăsire a școlii până la 15 ani, făcând examenul inaccesibil majorității. Dar un an de învățământ secundar ISCED de nivel 3 (superior) a fost obligatoriu și gratuit.
în 1972 părăsirea școlii a crescut la 16., Educația și Abilitățile de a Acționa 2008, când a intrat în vigoare în 2013 an universitar, inițial necesare participării la o formă de educație sau formare profesională până în anul școlar în care copilul a împlinit 17 ani, urmată de vârstă fiind ridicat la persoane tinere de 18 ani în 2015. Aceasta a fost denumită creșterea „vârstei de participare” pentru a o distinge de vârsta de părăsire a școlii, care rămâne la 16 ani. Astfel, Marea Britanie urmează orientarea ISCED Level 3 (Upper) secondary education.