Palavras como “explícito” “implícito” e “inferência” soa como uma língua estrangeira para a maioria dos estudantes, mas ainda assim o Núcleo Comum espera que os alunos a “ler de perto para determinar o que o texto diz explicitamente e fazer deduções lógicas a partir dele.”Os alunos devem ser capazes de identificar informações explícitas e implícitas, para que possam fazer inferências sobre o que lêem., O truque é projetar atividades divertidas para manter os alunos engajados como eles praticam e aplicar essas novas habilidades!ontem, descrevi brevemente cada termo e os alunos registraram as definições.
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- Explícito – afirmou claramente, de modo que não há espaço para confusão ou dúvidas.
- implícito-implícito ou sugerido, mas não claramente indicado.
- inferência – uma conclusão feita com base em informações / evidências e raciocínio.
para praticar, mostrei aos meus alunos três trailers de filmes., Seleccionei trailers para filmes que visavam um público adolescente.antes de começarmos, expliquei que trailers de filmes tentam equilibrar informação explícita e implícita. Eles revelam informações explícitas suficientes para lhe dar uma noção da premissa do filme, no entanto, eles dependem de informações implícitas para capturar a imaginação do seu espectador. Se o trailer do filme foi bem sucedido, o público ficará intrigado o suficiente sobre o filme para pagar para vê-lo.
qui está como organizei a lição:
Step 1: vimos os próximos Jogos Vorazes: O trailer do Filme Mockingjay., Encorajei os alunos a tomar nota de todas as informações explícitas apresentadas no trailer. Passo 2: Depois do trailer, dei aos meus alunos alguns minutos para preencherem silenciosamente qualquer informação explícita adicional que aprenderam. Depois pedi-lhes para pensarem na informação implícita revelada na caravana.
Step 3: Depois de anotarem uma lista de informações explícitas e implícitas, eles discutiram suas informações em pequenos grupos de 3 ou 4., Em seguida, eles fizeram inferências sobre o filme com base na informação explícita e implícita que recolheram do trailer. A dinâmica do grupo foi ótima para gerar ideias adicionais!
Passo 4: Depois que os grupos fizeram suas inferências, voltamos a ser uma classe. Pedi aos grupos que compartilhassem as informações explícitas e implícitas que geraram, e então os convidei a compartilhar suas inferências. Porque seu assunto era um trailer do filme, em vez de um pedaço da literatura, eles eram menos intimidados (menos temerosos de estar errado) e mais ansiosos para compartilhar suas idéias.,repetimos este processo com mais dois trailers de cinema (a falha em nossas estrelas e tartarugas Ninja mutantes Adolescentes).
Estender & Aplicar à Literatura
Depois de terminar nossas avaliações dos trailers de filmes, pedi aos alunos para aplicar estes novos termos para Harper Lee romance, ” to Kill A Mockingbird, que estamos lendo neste momento.pedi aos alunos para trocarem informações dos três primeiros capítulos do romance. Pedi-lhes que identificassem o que aprenderam sobre o contexto histórico, social, econômico e político do romance., Cada grupo colaborou por cinco minutos para gerar uma lista de informações.
Depois que eles terminaram crowdsourcing suas informações, eu pedi a cada grupo para trabalhar em conjunto para voltar através de suas listas e decidir se cada pedaço de informação foi explicitamente declarado ou implicitamente sugerido. Depois de discutir cada informação, eles rotularam-na De” explícita “ou ” implícita”.”Isso deu-lhes a chance de aproveitar a prática que fizeram com os trailers do filme e aplicá-lo ao texto que estamos lendo atualmente.,finalmente, eles também pegaram essa informação e articularam inferências específicas que foram capazes de fazer sobre o romance com base em suas informações.Nota: Esta actividade de extensão também funcionaria com um texto informativo.