podziel się tym:
`
aby pobrać plik PDF, kliknij tutaj.
Aby pobrać PDF w języku hiszpańskim, kliknij tutaj.
Co to jest dysgrafia?
dysgrafia to greckie słowo. Bazowy Wykres wyrazowy odnosi się zarówno do funkcji ręki w piśmie, jak i do liter utworzonych przez rękę. Przedrostek dys oznacza, że istnieje upośledzenie. Graf odnosi się do tworzenia form pisma ręcznie. Sufiks ia odnosi się do posiadania warunku., Tak więc dysgrafia jest warunkiem upośledzonego pisania listów ręcznie, czyli niepełnosprawnego pisma ręcznego. Upośledzone pismo ręczne może zakłócać naukę pisowni słów w Piśmie i szybkość pisania tekstu. Dzieci z dysgrafią mogą mieć tylko upośledzone pismo ręczne, tylko upośledzoną pisownię (bez problemów z czytaniem) lub zarówno upośledzone pismo ręczne, jak i upośledzoną pisownię.
co powoduje dysgrafię?
dotychczasowe badania wykazały, że kodowanie ortograficzne w pamięci roboczej jest związane z pismem ręcznym i często jest upośledzone w dysgrafii., Kodowanie ortograficzne odnosi się do zdolności do przechowywania zapisanych słów w pamięci roboczej, podczas gdy litery w słowie są analizowane lub zdolność do tworzenia trwałej pamięci słów pisanych związanych z ich wymową i znaczeniem. Dzieci z dysgrafią nie mają pierwotnych zaburzeń motorycznych, innej przyczyny słabego pisma ręcznego, ale mogą mieć trudności z planowaniem sekwencyjnych ruchów palców, takich jak dotykanie kciuka do kolejnych palców tej samej ręki bez wizualnej informacji zwrotnej., Dzieci z dysgrafią mogą mieć trudności zarówno z kodowaniem ortograficznym, jak i z planowaniem sekwencyjnych ruchów palców.
czy dysgrafia występuje sama lub z innymi specyficznymi trudnościami w uczeniu się?
dzieci z upośledzonym charakterem pisma mogą również mieć zaburzenia z deficytem uwagi (ADHD)–podtypy nieuważne, nadpobudliwe lub połączone nieuwagi i nadpobudliwe., Dzieci z tego rodzaju dysgrafią mogą reagować na połączenie wyraźnej instrukcji pisma ręcznego oraz leków pobudzających, ale potrzebna jest odpowiednia diagnoza ADHD przez wykwalifikowanego specjalistę i monitorowanie odpowiedzi zarówno na instrukcje, jak i leki.
dysgrafia może wystąpić samodzielnie lub z dysleksją (upośledzenie czytania) lub z ustnym i pisemnym zaburzeniem uczenia się języka (OWL LD, zwany także selektywnym zaburzeniem języka, SLI).
dysleksja jest zaburzeniem, które obejmuje słabe czytanie słów, dekodowanie słów, płynność czytania ustnego i pisownię., Dzieci z dysleksją mogą mieć upośledzone kodowanie ortograficzne i fonologiczne, szybkie automatyczne nazewnictwo i koncentrację, przełączanie i / lub trwałą uwagę.
SLA LD (SLI) jest językiem zaburzonym (morfologia – części wyrazów oznaczające znaczenie i gramatykę; składnia-struktury porządkowania słów i rozumienia funkcji słowa; znajdowanie słów w pamięci i / lub wyciąganie wniosków wykraczających poza to, co jest podane w tekście). Zaburzenia te dotyczą zarówno języka mówionego, jak i pisanego., Dzieci z tymi zaburzeniami językowymi mogą również wykazywać takie same zaburzenia pisania i czytania oraz związane z nimi zaburzenia jak dzieci z dysgrafią lub dysleksją.
dlaczego diagnoza dysgrafii i związanych z nią trudności w uczeniu się jest ważna?
bez diagnozy dzieci mogą nie otrzymać wczesnej interwencji lub specjalistycznego nauczania we wszystkich odpowiednich umiejętnościach, które zakłócają ich naukę języka pisanego., Biorąc pod uwagę, że wiele szkół nie ma systematycznych programów nauczania pisma ręcznego i pisowni, ważne jest, aby ocenić, czy dzieci potrzebują wyraźnej, systematycznej nauki Pisma ręcznego i pisowni oprócz czytania i dekodowania słów. Wiele szkół oferuje zakwaterowanie w testach i nauczaniu dla uczniów z dysgrafią, ale ci uczniowie potrzebują również bieżących, wyraźnych instrukcji w zakresie pisma ręcznego, ortografii i kompozycji., Ważne jest również ustalenie, czy dziecko z dysgrafią może również mieć dysleksję i wymagać specjalnej pomocy w czytaniu lub sowa LD (SLI) i potrzebuje specjalnej pomocy w języku ustnym, jak i pisemnym.
jakie rodzaje zajęć instruktażowych poprawiają charakter pisma dzieci z dysgrafią?,
początkowo dzieci z upośledzonym charakterem pisma korzystają z zajęć wspomagających naukę pisania liter:
- zabawa z gliną w celu wzmocnienia mięśni dłoni;
- utrzymywanie linii w labiryntach w celu rozwijania sterowania silnikiem;
- łączenie kropek lub kresek w celu tworzenia kompletnych formularzy liter;
- odwzorowywanie liter palcem wskazującym lub końcówką gumki ołówka;
- naśladowanie nauczyciela modelowanie sekwencyjnych pociągnięć w formowaniu liter; i
- kopiowanie liter z modelki.,gdy dzieci uczą się tworzyć czytelne litery, korzystają z instrukcji, które pomagają im rozwijać automatyczne pisanie liter, stosując następujące kroki, aby codziennie ćwiczyć każdą z 26 liter alfabetu w innej kolejności:
- studiowanie numerowanych wskazówek strzałek, które zapewniają spójny plan tworzenia liter
- pokrywanie litery kartą 3 x 5 i obrazowanie litery w oku umysłu
- pisanie litery z pamięci po interwale, który zwiększa czas trwania lekcji pisma ręcznego
- pisanie liter z pamięci dyktowanie (wymawiane imię na formę literową).,
ponadto, aby zwiększyć szybkość pisma, korzystają z pisania listów podczas komponowania codziennie przez 5 do 10 minut na temat przewidziany przez nauczyciela.,
uczniowie korzystają z wyraźnego nauczania pisowni w całym K-12:
- początkowo w anglosaskich słowach wysokiej częstotliwości;
- następnie w koordynacji procesów fonologicznych, ortograficznych i morfologicznych istotnych dla pisowni dłuższych, bardziej złożonych, rzadziej występujących słów; i
- na wszystkich poziomach zaawansowania w najczęstszych i najważniejszych słowach używanych w różnych dziedzinach akademickich programu nauczania.,
W K-12 uczniowie korzystają ze strategii komponowania:
- planowania, generowania, recenzowania/oceniania i rewizji
- kompozycji różnych gatunków, w tym narracyjnych, informacyjnych, porównawczych i perswazyjnych
- strategii samoregulacji zarządzania złożonymi funkcjami wykonawczymi zaangażowanymi w komponowanie.
czy dzieci z dysgrafią popełniają błędy lub inne błędy w produkcji liter?,
niektóre dzieci wykonują odwrócenia (odwrócenie kierunku liścia liter wzdłuż osi pionowej), inwersje (odwrócenie liter wzdłuż osi poziomej, aby litera była do góry nogami) lub transpozycje (kolejność liter w słowie jest nie w porządku). Błędy te są raczej objawami niż przyczynami problemów z pismem ręcznym. Opisana wcześniej instrukcja automatycznego pisania listów redukuje cofnięcia, które są mniej prawdopodobne, gdy odzyskiwanie liter z pamięci i produkcja liter stały się automatyczne.,
jakie strategie instruktażowe poprawiają pisownię dzieci z dysgrafią?
Jeśli dzieci mają problemy zarówno z pisownią, jak i pisownią, opisane wcześniej rodzaje instrukcji odręcznej powinny być dołączone do instrukcji pisowni.
czy pedagodzy w szkołach publicznych identyfikują dzieci z dysgrafią i zapewniają odpowiednie nauczanie w szkołach publicznych?
ogólnie nie, Chociaż prawo federalne określa ekspresję pisemną jako jeden z obszarów, w których mogą mieć wpływ uczniowie z trudnościami w uczeniu się, nie wskazuje wyraźnie problemów z transkrypcją, które są czynnikami przyczynowymi dysgrafii–upośledzonego pisma ręcznego i/lub pisowni–dla upośledzonego pisemnego wyrażania pomysłów. Niektóre testy używane do oceny wypowiedzi pisemnej nie są punktowane za problemy z pismem ręcznym lub ortografią i maskują charakter niepełnosprawności w dysgrafii. Treści lub pomysły nie mogą być naruszane., Zbyt często słabe pisanie lub brak ukończenia zadań pisemnych w odpowiednim czasie lub w ogóle jest błędnie przypisywane braku motywacji, lenistwa lub innych problemów niezwiązanych z prawdziwym winowajcą–dysgrafią. Dzieci, które są dwukrotnie wyjątkowe-uzdolnione i dysgraficzne-są szczególnie słabo zdiagnozowane i niedosłużone. Nauczyciele błędnie zakładają, że jeśli uczeń jest bystry i nie może pisać, to dlatego, że uczeń nie stara się.
Czy istnieją wspierane badaniami narzędzia oceny do diagnozowania dysgrafii?
tak., Zobacz Barnett, Henderson, Scheib, and Schulz (2007), Berninger (2007a), Milone (2007) i ocena Slingerland poniżej do oceny problemów związanych z pismem ręcznym związanych z dysgrafią. Zob. również Berninger (2007b) i Berninger, o ' Äôdonnell, and Holdnack (2008), aby wykorzystać te testy i inne procedury oceny oparte na dowodach we wczesnej identyfikacji, zapobieganiu i diagnozowaniu w celu powiązania wyników oceny z pismem ręcznym i ortografią opartą na dowodach (Zobacz także Troia, 2008).
podsumowując, dysgrafia jest specyficzną niepełnosprawnością w uczeniu się, którą można zdiagnozować i leczyć., Dzieci z dysgrafią zwykle mają inne problemy, takie jak trudności z wyrażeniem pisemnym. Ważne jest, aby przeprowadzić dokładną ocenę pisma ręcznego i powiązanych obszarów umiejętności w celu zaplanowania specjalistycznego nauczania we wszystkich wadliwych umiejętnościach, które mogą zakłócać naukę języka pisanego przez ucznia. Na przykład uczeń może potrzebować instrukcji zarówno w piśmie ręcznym, jak i ustnym, aby poprawić ekspresję pisemną., Chociaż wczesna interwencja jest oczywiście pożądana, nigdy nie jest za późno w wieku szkolnym, aby interweniować w celu poprawy niedostatecznych umiejętności ucznia i zapewnienia odpowiedniego zakwaterowania.
Korzenie Foniki. Wprowadzenie historyczne (red.). Paul H. Brookes, Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
Nauka języka pisanego w okresie wczesnego i średniego dzieciństwa. In R. Morris & N. Mather (Eds.,), Oparte na dowodach interwencje dla uczniów z trudnościami w uczeniu się i zachowaniu. Philadelphia: Lawrence Erlbaum Associates.
Brooks, A., Berninger, V., Abbott, R.,& Richards, T. (2011) nazewnictwo i pisanie listów odwrócenia niektórych dzieci z dysleksją: objawy nieefektywnych pętli fonologicznych i ortograficznych pamięci roboczej? Neuropsychologia Rozwojowa, 36, 847-868.
Odblokowywanie umiejętności czytania i pisania. Skuteczna nauka dekodowania i ortografii. (2nd ed.). Paul H. Brookes,
). (2008). Szkolenie i ocena dla walczących pisarzy: praktyki oparte na dowodach. Guilford
zasoby do oceny i instrukcji
Barnett, A., Henderson, S., Scheib, B.,& Schulz, J. (2007). Szczegółowa ocena szybkości pisma ręcznego (DASH). Wielka Brytania: Pearson.
Pętle i grupy: kinestetyczny system pisania. San Antonio, TX: Therapy Skill Builders.
, (2007a), ocena procesu ucznia, wydanie II. Diagnostyka do czytania i pisania (PAL-II RW) i Berninger (2007b), Podręcznik Użytkownika (format CD ISBN 0158661818) z lekcjami pisania z programu badawczego UW, które można pobrać. San Antonio, TX: Korporacja psychologiczna.
Berninger, V., & Wolf, B. (2009b). Pomaganie uczniom z dysleksją i dysgrafią w nawiązywaniu kontaktów: zróżnicowane plany lekcji czytania i pisania. Paul H. Brookes, Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
Graham, S., Harris, K.,, & Pisownia listy do pisania. 27, 210-214.
Milone, M. (2007). Test umiejętności pisania pisma-poprawiony. Novato, CA: terapia Akademicka.
Wielkie uderzenia dla małych ludzi. Tucson, AZ: Therapy Skill Builders.
Slingerland InstituteTrademark
Slingerland, B.,& Aho, M. (1985). Podręcznik do nauki posługiwania się pismem ręcznym. Cambridge, MA:,
Slingerland, B.,& Aho, M. (1985). Podręcznik do nauki posługiwania się pismem kursywnym. Cambridge, MA:
Zaner – programy do pisania odręcznego Bloser do użytku w edukacji ogólnej i specjalnej. Dostępne w www.zanerbloser.com/fresh/handwriting-przegląd.html Zobacz też programy ortograficzne.
Międzynarodowe Stowarzyszenie dysleksji (IDA) dziękuje Dr Virginii W. Berninger i dr Beverly Wolf., za ich pomoc w przygotowaniu niniejszego arkusza informacyjnego.