3 Life Span Psychology: Definitions, Meta-theoretical Perspectives, and Theoretical Claims
Life Span Psychologia rozwojowa lub lifespan Psychology zajmuje się badaniem indywidualnego rozwoju (ontogenezy), które obejmuje cały cykl życia. Pod wpływem perspektyw ewolucyjnych, neofunkcjonalizmu i kontekstualizmu, psychologia długości życia definiuje rozwój jako selektywną zmianę zdolności adaptacyjnych związaną z wiekiem (Baltes 1997)., W szczególności ta zdolność adaptacyjna obejmuje nabywanie, konserwację, transformację i ścieranie w funkcjach i strukturach psychologicznych. Nacisk na selekcję i selektywną adaptację podkreśla, że rozwój nie jest ani jednorodnym, ani zintegrowanym zjawiskiem w różnych dziedzinach funkcjonowania i w czasie. Oznacza to, że rozwój jest pomyślany jako rozwijający się system składający się z wielowymiarowej i wielofunkcyjnej dynamiki., Dzięki selektywnej adaptacji różne części rozwijającego się systemu rozwijają się w różnym tempie, w różnych kierunkach, w różnych celach i mogą wykazywać ciągłości, jak również nieciągłości. Kolejną konsekwencją tej definicji jest to, że w każdym momencie życia rozwój jest uważany za składający się z zysków i strat. Wraz ze wzrostem wieku proporcja zysków do strat zmienia się na korzyść strat. Kryteria, co stanowi zysk, a co strata może mieć charakter subiektywny i obiektywny., Straty, w sensie selekcji i kryzysów, są nawet uważane za kluczowe motory rozwoju (Montada et al. 1992, Riegel 1976).
rozważenie jednej z dziedzin funkcjonowania psychologicznego jako przykład może pomóc zilustrować ten terminologiczny labirynt. Weźmy na przykład rozwój życia intelektualnego. Wyróżniono dwa główne elementy (wielowymiarowość) o bardzo różnych trajektoriach rozwoju (wielowymiarowość). Dwa składniki są mechanika i pragmatyka umysłu lub płynu i skrystalizowanej inteligencji (na przykład, Baltes et al. 1998)., Mechanika odnosi się do poznania jako wyraz neurofizjologicznej architektury umysłu, który ewoluował podczas ewolucji biologicznej. Mechanika poznawcza jest oceniana przez zadania szybkości reakcji lub wnioskowania. Natomiast pragmatyka poznania związana jest z ciałami wiedzy dostępnymi z kultury i za pośrednictwem niej pośredniczonymi. Pragmatyka poznawcza jest operacjonalizowana za pomocą testów zdolności werbalnych lub wiedzy., Podczas gdy straty pojawiają się w mechanice umysłu dość wcześnie w rozwoju (po 25 roku życia), pragmatyka charakteryzuje się najpierw zyskami, a później stabilnością aż do dość późnego wieku dorosłego. Mechanika i pragmatyka umysłu również ilustrują pojęcie rozwijającego się systemu, ponieważ nie działają one w izolacji, ale uzupełniają się wzajemnie, wspierając proaktywną, selektywną adaptację.,
oprócz wielowymiarowości i wielokierunkowości, pojęcia wielofunkcyjności, equifinality i multiausality są kluczowe przy przyjmowaniu dynamicznego systemu widzenia na rozwój życia. Wielofunkcyjność wiąże się z tym, że jedna i ta sama zmiana rozwojowa może służyć wielu celom. Badania nad pojęciem zależności dostarczają imponujących przykładów tego, jak w podeszłym wieku zależność oznacza nie tylko utratę autonomii, ale także nawiązanie kontaktów społecznych (Baltes 1996)., Equifinality z kolei odnosi się do poglądu, że wiele dróg może prowadzić do tego samego wyniku rozwojowego. Przykład rozwoju intelektualnego ilustruje, że jeden i ten sam wynik behawioralny, taki jak dana wydajność poznawcza, może być osiągnięty poprzez użycie aspektów mechaniki umysłu, jeśli ktoś nie jest przyzwyczajony do tego zadania poznawczego lub może być osiągnięty poprzez dostęp do własnego doświadczenia z zadaniem, które jest przez odniesienie do pragmatycznych aspektów umysłu.,
wielowymiarowość i wielowymiarowość rozwoju uwypuklają fakt, że w obrębie jednego osobnika występuje zmienność w funkcjonowaniu w różnych dziedzinach. Psychologia długości życia jest jednak również zainteresowana wewnątrzindywidualną zmiennością funkcjonowania w obrębie jednej domeny w czasie. Jest to aspekt zachowania, który Inne subdyscypliny psychologii często dewaluowały jako wariancję błędu. Psychologia długości życia poważnie traktuje zmienność wewnątrzindywidualną i uważa ją za wskaźnik plastyczności rozwoju., Pojęcie plastyczności oznacza, że każdy wynik rozwojowy jest tylko jednym z wielu możliwych rezultatów. Poszukiwanie warunków, zasięgu i granic, a także związanych z wiekiem zmian plastyczności jest fundamentalne dla badania rozwoju żywotności (Lerner 1984).
z biegiem lat systematyczna praca nad koncepcją plastyczności wymagała dalszego zróżnicowania. Jednym z nich było rozróżnienie między podstawową rezerwową zdolnością a rezerwową rezerwową zdolnością rozwojową (np. Kliegl et al. 1989). Podstawowa pojemność rezerwowa odnosi się do aktualnego poziomu plastyczności dostępnego dla osób., Na przykład, ile słów z listy 20 może zapamiętać dana osoba. Rezerwa rozwojowa określa, co jest możliwe w zasadzie, biorąc pod uwagę interwencje optymalizujące. Oznacza to, ile słów może zapamiętać osoba po nauczeniu się techniki mnemonicznej i praktykowaniu tej techniki przez dłuższy czas. Takie badania szkoleniowe wykazały, że istnieją imponujące zyski z treningu intelektualnego również w podeszłym wieku.,Badania szkoleniowe porównujące młodych i starszych uczestników wykazały jednak również, że efektywność szkolenia lub zdolność rezerw rozwojowych jest znacznie zmniejszona w starszym wieku (Lindenberger and Baltes 1995).
rezerwy rozwojowe zmniejszają się wraz z wiekiem. Ale zmienia się nie tylko ilość rezerw, ale także funkcje, które pełnią. Wraz ze wzrostem wieku rezerwy są mniej wykorzystywane do wzrostu i coraz bardziej do utrzymania, odzyskiwania, a ostatecznie także do zarządzania stratami (Staudinger et al. 1995).,
koncepcje plastyczności i pojemności rezerwowej uwypuklają również kontekstowe współzależności rozwoju. Ontogenetyczny i historyczny kontekstualizm jest kolejnym kluczowym elementem psychologii długości życia (Riegel 1976). Kontekstualizm kontrastuje z mechanistycznymi lub organizmicznymi modelami rozwoju. Kontekstualizm długości życia jest związany z perspektywami ekologiczno-kontekstualistycznymi, a także stanowiskami czynnościowo-teoretycznymi, które podkreślają znaczenie czynników zarówno indywidualnych, jak i społeczno-kontekstowych w regulacji rozwoju (Smith and Baltes 1999)., Według kontekstu długości życia jednostki istnieją w kontekstach, które tworzą i ograniczają możliwości poszczególnych ścieżek. Ale jednostki wybierają i tworzą własne konteksty.
konteksty ewoluują zgodnie z co najmniej trzema różnymi logikami (Baltes et al. 1980). Jednym z nich jest logika normatywna stopniowana wiekowo, drugim jest logika stopniowana historycznie, a wreszcie trzecim jest logika idiosynkratyczna lub nienormatywna. Logika wieku odnosi się do tych aspektów biologicznych i środowiskowych, które ze względu na dominującą korelację wieku kształtują jednostki w stosunkowo normatywny sposób., Przykładami są zadania rozwojowe, takie jak rozpoczęcie nauki w szkole lub przejście na emeryturę, lub oparte na wieku procesy dojrzewania fizycznego (dojrzewanie, menopauza). Logika historyczno-stopniowa dotyczy tych różnic w rozwoju ontogenetycznym, które wynikają z okoliczności historycznych. Weźmy na przykład historyczną ewolucję systemu edukacji czy wpływ wojny na rozwój ontogenetyczny. Wreszcie, logika nienormatywna odzwierciedla indywidualne-idiosynkratyczne wydarzenia o charakterze biologicznym lub środowiskowym, takie jak wygrana na loterii lub utrata nogi w wypadku., Wszystkie trzy logiki współdziałają również w kształtowaniu rozwoju ontogenetycznego. Aby zrozumieć lub przewidzieć rozwój, należy wziąć pod uwagę czynniki związane z wiekiem, historią i konkretną osobą. Jednakże, oprócz przyczyniania się do podobieństw w rozwoju, logiki te, jak twierdził Dannefer, przyczyniają się również do systematycznych różnic międzyindywidualnych ze względu na, na przykład, klasę społeczną.