een visuele samenvatting: 32 leertheorieën elke leraar moet weten
door Terry Heick
leertheorie–en het onderzoek dat er naar gaat–is een onderwerp dat vaak wordt gezien in universiteiten en onderwijsprogramma ‘ s, dan minder vaak na een keer leraren beginnen te oefenen in de klas.
waarom dit waar is is gecompliceerd., (Als je les geeft, heb je misschien meer dringende zorgen dan in staat te zijn om obscure leertheorieën te definiëren die geen plaats of rol lijken te hebben in wat je morgen les geeft.) Ik dacht dat het nuttig zou kunnen zijn om een kort overzicht van veel van de belangrijkste leertheorieën leraren moeten weten in een enkele grafiek, dat is waarom Ik was opgewonden om Richard Millwood ‘ s uitstekende grafiek te vinden.
Millwood is Visiting Research Fellow aan Trinity College Dublin, directeur van Core Education UK. (Je kunt zijn blog hier lezen.,) Hoewel de grafische is noodzakelijkerwijs kort (en heeft een paar typefouten), vond ik het deed een groot werk van het samenbrengen van een groot deel van de meest kritische–en gemeenschappelijke–leren theorieën op een plaats.
als je niets anders krijgt van een post als deze, is misschien wel het meest kritische afhaalpunt dat er tientallen theorieën zijn die onderbouwen wat en hoe je al les geeft, en dat hoe beter je ze begrijpt, hoe groter de kans dat je je huidige aanpak onder de knie krijgt en nieuwe mogelijkheden in je klas gaat brengen, omdat je ‘leerbrein’ ruimte maakt voor dit soort denken.,
sommige definities waren een beetje te kort, dus ik voegde taal toe voor duidelijkheid of diepte (hoewel een paar Ik nodig heb om terug te gaan en verder te verdiepen en uit te leggen, zoals ‘interpersoonlijke relaties.) Laat het me weten in de commentaren als je suggesties citaten of ideeën die de bron zou kunnen verbeteren. Ik zal doorgaan met het toevoegen van resource, links, en citaten als relevant.
voor gerelateerd lezen, zie ons woordenboek voor 21e-eeuwse leraren.
een visuele samenvatting: 32 leertheorieën elke leraar zou
moeten kennen 1.,Instructivisme
het uitgangspunt achter ‘Instructivisme’ is dat leraren een centrale rol spelen in het leerproces en die kennis rechtstreeks overdragen aan de leerlingen.
zie ook overdracht en directe instructie.
2. Meerdere intelligenties
we hebben verschillende manieren om informatie te leren en te verwerken, maar deze methoden zijn relatief onafhankelijk van elkaar: het leiden van meerdere intelligenties in tegenstelling tot een (enkele) ‘algemene intelligentie) factor onder gecorreleerde vermogens.
3., Ervaringsgericht leren
kennis wordt voortdurend opgedaan door zowel persoonlijke als milieu-ervaringen. De leerling moet in staat zijn om na te denken over de ervaring, analytische vaardigheden te gebruiken om de ervaring te conceptualiseren, en beslissingen te nemen en problemen op te lossen om de ideeën opgedaan met de ervaring te gebruiken.
4. Leerstijlen
optimaal leren vereist dat leerlingen instructies krijgen die zijn afgestemd op hun leerstijlen. (En stoppen met leren stijlen niet werken.)
5., De-schoolsamenleving
School is schadelijk voor het onderwijs: “de leerling wordt daardoor ‘geschoold’ om lesgeven met leren te verwarren, grade advancement met onderwijs, een diploma met competentie, en vloeiendheid met het vermogen om iets (goed) of nieuws te zeggen.”
6. Thuisonderwijs
thuisonderwijs: voornamelijk gekenmerkt door het feit dat het gezin verantwoordelijk is voor de opvoeding van het kind.’Er is een spectrum van benaderingen beschikbaar van het reproduceren van school thuis, tot projectmatig leren in authentieke en zelfgestuurde en georganiseerde leeromgevingen, tot het voltooien van ‘unschooling.,”
7. Unschooling
de onderliggende veronderstelling van Unschooling is dat kinderen op natuurlijke wijze zullen leren als ze de vrijheid krijgen om hun eigen interesses te volgen en een rijk assortiment aan middelen.
8. Kritische pedagogie
een educatieve beweging geleid door passie en Principe om studenten te helpen het bewustzijn van vrijheid te ontwikkelen, autoritaire tendensen te herkennen, en kennis te verbinden met macht en het vermogen om constructieve actie te ondernemen.
9., Interpersoonlijke relaties
onderwijstypen: leeuwentemmer, entertainer en nieuwe romanticus-het probleem van zelfoordeel in beoordeling
10. Montessori education
Montessori Principles:
klaslokalen voor gemengde leeftijdsgroepen, met klaslokalen voor kinderen van 2,5 of 3 tot 6 jaar.,
student keuze van activiteit binnen een voorgeschreven reeks opties
ononderbroken werkblokken
een ‘Constructivist’ of ‘discovery’ model waar studenten concepten leren van het werken met materialen in plaats van door directe instructie
11. Wetenschappelijke pedagogie
onderwijs-gebaseerd op wetenschap die het individu verandert en verbetert
12. Ervaringsonderwijs
het proces dat plaatsvindt tussen de leraar en de student dat directe ervaring doordringt met de leeromgeving en inhoud.,
13. Constructionisme
het onderliggende principe van Constructionisme als leertheorie is dat de leerling geen passief ‘voertuig’ is, maar actief moet deelnemen aan zijn eigen leerproces. Het vereist dat leerlingen voortbouwen op bestaande kennis bij het verwerven van nieuwe kennis.
14. Sociaal constructivisme
een leertheorie die gebaseerd is op het idee dat Betekenis zowel gebouwd wordt als sociaal onderhandeld wordt door interacties met anderen.
15. Constructivisme: radicaal constructivisme
kennis als mentale representatie:
1a., Kennis wordt niet passief ontvangen, noch via de zintuigen, noch via communicatie;
1b. kennis wordt actief opgebouwd door het cognitieve subject;
2a. de functie van cognitie is adaptief, in de biologische zin van het woord, neigend naar fit of levensvatbaarheid;
2b.cognitie dient de organisatie van de experiëntiële wereld, niet de ontdekking van een objectieve ontologische werkelijkheid.
16. Project-Based Learning
een kader voor het verenigen van anders ongelijksoortige “onderdelen” van onderwijs en leren., In’ PBL ‘ leren studenten door het ontwerp, de voltooiing (en vaak doorlopende iteratie) van ‘projecten.’Een manier om te denken over PBL is in tegenstelling tot traditionele’ eenheden ‘van’ instructie.”
17. Genetische epistemologie
een mens ontwikkelt zich cognitief vanaf de geboorte gedurende zijn of haar leven door middel van vier primaire stadia van ontwikkeling: sensorimotor (0-2), preoperationeel (2-7), concreet operationeel (7-11) en formeel operationeel (11+). Assimilatie (gebeurt door de) incorporatie van nieuwe ervaringen in bestaande mentale schema; accommodatie verandert mentale schema.
18., Zone van proximale ontwikkeling
het gebied van capaciteiten die leerlingen kunnen vertonen met de steun van een leraar.
19. Steigers
steigers zijn de ondersteuning tijdens het leerproces die is afgestemd op de behoeften van de student met de bedoeling de student te helpen zijn/haar leerdoelen te bereiken.
zie ook de geleidelijke vrijgave van verantwoordelijkheid
20. Discovery Learning
leerlingen verwerven kennis door hypothesen te vormen en te testen.
21. Betekenisvol leren
nieuwe kennis om te verwerven is gerelateerd aan / aan voorkennis.
22., Mastery Learning
bij Mastery Learning worden de leerlingen geholpen om elke leereenheid onder de knie te krijgen voordat ze overgaan tot een meer geavanceerde leertaak.”
23. Onderwijsdoelstellingen
taxonomie van leerdoelstellingen die docenten stellen voor studenten in drie ‘domeinen’: cognitief, affectief en psychomotorisch. Leren op de hogere niveaus is afhankelijk van het bereiken van lagere niveaus (eerst). Ontworpen om docenten te motiveren om zich te concentreren op alle drie de domeinen, het creëren van een meer holistische vorm van onderwijs.
24., Radicaal behaviorisme
leren als een proces van het vormen van associaties tussen prikkels in de omgeving en de overeenkomstige reacties van het individu. Versterking versterkt de reacties en verhoogt de kans op een ander optreden wanneer de stimulus weer aanwezig is.
25. Gemeenschappen van de praktijk
groepen mensen die een zorg delen van een passie voor iets wat ze doen en leren hoe het beter te doen als ze regelmatig communiceren.
26., Situated Learning
volgens de Northern Illinois University is Situated Learning ” een pedagogische benadering ontwikkeld door Jean Lave en Etienne Wenger in de vroege jaren 1990, en volgt het werk van Dewey, Vygotsky en anderen (Clancey, 1995) die beweren dat studenten meer geneigd zijn om te leren door actief deel te nemen aan de leerervaring. Gesitueerd leren is in wezen een kwestie van het creëren van betekenis uit de werkelijke activiteiten van het dagelijks leven (Stein, 1998, para. 2) waar leren plaatsvindt ten opzichte van de onderwijsomgeving.”
27., Conversatietheorie
een cybernetisch en dialectisch raamwerk dat een wetenschappelijke theorie biedt om uit te leggen hoe interacties leiden tot ‘weten’.”
28. Competency-Based Learning
Competency-Based Learning is een benadering van leren die zich richt op werkelijke, waarneembare vaardigheden (of ‘competenties’) in plaats van een begrip van concepten zoals gemeten door traditionele academische beoordelingen. Hoewel het beheersen van competenties uiteraard begrip van Concepten vereist, wordt het niet naar dat doel gedreven.
29., Problem-Based Learning
een benadering van leren waarbij het oplossen of belangrijke ‘problemen’, vaak door onderzoek en projectgebaseerd leren, de leerervaring katalyseert.
30. Place-Based Education
de nadruk op een zinvolle ‘plaats’ (dat wil zeggen een plaats die zinvol is voor de leerling) in de omstandigheden van het leren.
31. Vraaggebaseerd leren
een formeel proces van onderzoek waarbij vragen worden gevormd en vervolgens worden verbeterd op basis van de openbaring van relevante, significante en nauwkeurige gegevens.
zie ook de Vraagvormingstechniek.
32., Een alternatief voor traditionele academische ‘lessen’ zijn combinaties van leeringrediënten (bijv. onderwerp, publiek, resultaat, apps,
een visuele samenvatting: 32 leertheorieën die elke leraar zou moeten kennen; een visuele samenvatting: 32 van de belangrijkste leertheorieën