Deel dit: 
`
voor een downloadbare PDF, Klik hier.
voor een downloadbare PDF in het Spaans, Klik hier.
Wat is dysgrafie?
Dysgraphia is een Grieks woord. De grafiek van het basiswoord verwijst zowel naar de functie van de hand in het schrijven als naar de letters gevormd door de hand. Het voorvoegsel dys geeft aan dat er sprake is van een beperking. Grafiek verwijst naar het produceren van briefformulieren met de hand. Het achtervoegsel ia verwijst naar het hebben van een voorwaarde., Dysgrafie is dus de voorwaarde van verminderde brief schrijven met de hand, dat wil zeggen, uitgeschakeld handschrift. Verstoorde handschrift kan interfereren met het leren om woorden te spellen in het schrijven en de snelheid van het schrijven van tekst. Kinderen met dysgrafie kunnen alleen verminderd handschrift, alleen verminderde spelling (zonder leesproblemen), of zowel verminderd handschrift en verminderde spelling hebben.
wat veroorzaakt dysgrafie?
onderzoek tot nu toe heeft aangetoond dat orthografische codering in het werkgeheugen gerelateerd is aan handschrift en vaak verminderd is bij dysgrafie., Orthografische codering verwijst naar de mogelijkheid om geschreven woorden op te slaan in werkgeheugen, terwijl de letters in het woord worden geanalyseerd of de mogelijkheid om permanent geheugen van geschreven woorden gekoppeld aan hun uitspraak en betekenis te creëren. Kinderen met dysgrafie hebben geen primaire ontwikkelingsstoornissen motorische stoornis, een andere oorzaak van slecht handschrift, maar kunnen moeite hebben met het plannen van sequentiële vingerbewegingen, zoals het aanraken van de duim aan opeenvolgende vingers op dezelfde hand zonder visuele feedback., Kinderen met dysgrafie kunnen moeite hebben met zowel orthografische codering als het plannen van sequentiële vingerbewegingen.
komt dysgrafie alleen of met andere specifieke leerstoornissen voor?
kinderen met een verminderd handschrift kunnen ook attention-deficit disorder (ADHD) hebben–onoplettende, hyperactieve of gecombineerde onoplettende en hyperactieve subtypes., Kinderen met dit soort dysgrafie kunnen reageren op een combinatie van expliciete handschrift instructie plus stimulerende medicatie, maar de juiste diagnose van ADHD door een gekwalificeerde professional en monitoring van de reactie op zowel instructie en medicatie zijn nodig.
dysgrafie kan alleen of met dyslexie (verminderde leeshandicap) of met een mondelinge en schriftelijke taalverwerving (OWL LD, ook wel selectieve taalstoornis genoemd, SLI) voorkomen.
dyslexie is een aandoening die slecht lezen van woorden, woord decodering, mondeling lezen vloeiend, en spelling omvat., Kinderen met dyslexie kunnen een verminderde orthografische en fonologische codering, snelle automatische naamgeving en gerichte, switching, en/of aanhoudende aandacht hebben.
OWL LD (SLI) heeft een verminderde taal (morfologie–woorddelen die betekenis en grammatica markeren; syntaxis–structuren voor het ordenen van woorden en het begrijpen van woordfuncties; het vinden van woorden in het geheugen, en/of het maken van gevolgtrekkingen die verder gaan dan wat in de tekst staat). Deze aandoeningen beà nvloeden zowel gesproken als geschreven taal., De kinderen met deze taalwanorde kunnen ook het zelfde het schrijven en het lezen en verwante wanorde vertonen als kinderen met dysgrafie of dyslexie.
Waarom is de diagnose van dysgrafie en verwante leerstoornissen belangrijk?
zonder diagnose krijgen kinderen mogelijk geen vroegtijdige interventie of gespecialiseerde instructie in alle relevante vaardigheden die hun leren van de geschreven taal belemmeren., Gezien het feit dat veel scholen geen systematische instructieprogramma ‘ s in handschrift en spelling hebben, is het belangrijk om te beoordelen of kinderen naast het lezen en decoderen van woorden ook expliciete, systematische instructie in handschrift en spelling nodig hebben. Veel scholen bieden accommodatie in testen en lesgeven aan studenten met dysgrafie, maar deze studenten hebben ook voortdurende, expliciete instructie in handschrift, spelling en samenstelling nodig., Het is ook belangrijk om te bepalen of een kind met dysgrafie ook dyslexie kan hebben en speciale hulp met het lezen of uil LD (SLI) en speciale hulp met mondelinge evenals geschreven taal nodig.
welke educatieve activiteiten verbeteren het handschrift van kinderen met dysgrafie?,
aanvankelijk profiteren kinderen met een verminderd handschrift van activiteiten die het leren vormen van letters ondersteunen:
- spelen met klei om de handspieren te versterken;
- lijnen binnen doolhoven houden om motorische controle te ontwikkelen;
- punten of streepjes verbinden om volledige letterformulieren te maken;
- letters traceren met wijsvinger of gum einde van potlood;
- imiteren van de leraar die sequentiële slagen in lettervorming modelleert; en
- ik kopieer brieven van modellen.,quently, zodra kinderen leren om vorm leesbare letters, ze profiteren van instructie dat helpt hen bij het ontwikkelen van automatische brief te schrijven, met behulp van de volgende stappen uit om de praktijk elk van de 26 letters van het alfabet in een andere volgorde dagelijks:
- het bestuderen van genummerde pijl signalen die zorgen voor een consistent plan voor letter vorming
- de dekking van de brief met een 3 x 5 kaart en beeldvorming van de brief in het geestesoog
- het schrijven van de brief uit het geheugen na het interval dat de toename van de duur meer dan het handschrift lessen
- het schrijven van brieven uit het dictaat (gesproken naam te briefvorm).,
naast het ontwikkelen van handschriftsnelheid, hebben ze baat bij het schrijven van Brieven tijdens het dagelijks componeren gedurende 5 tot 10 minuten over een door de leraar verstrekt onderwerp.,
Studenten profiteren van expliciete spelling in K-12:
- aanvankelijk in hoogfrequente Angelsaksische woorden;
- vervolgens in het coördineren van de fonologische, orthografische en morfologische processen die relevant zijn voor de spelling van langere, complexere, minder frequente woorden; en
- op alle niveaus in de meest voorkomende en belangrijke woorden die worden gebruikt voor de verschillende academische domeinen van het curriculum.,
gedurende K-12 profiteren studenten van strategieën voor het componeren van:
- planning, genereren, beoordelen/evalueren en herzien
- composities van verschillende genre, waaronder narratieve, informatieve, vergelijk en contrast, en overtuigende
- zelfreguleringsstrategieën voor het beheren van de complexe uitvoerende functies die betrokken zijn bij het componeren.
maken kinderen met dysgrafie omkeringen of andere letterproductiefouten?,
sommige kinderen maken omkeringen (omkeren van richtingsletters langs een verticale as), inversies (omkeren van letters langs een horizontale as zodat de letter ondersteboven is), of transposities (opeenvolging van letters in een woord is niet in orde). Deze fouten zijn eerder symptomen dan oorzaken van handschrift problemen. De eerder beschreven instructies voor het automatisch schrijven van brieven verminderen de omkeringen, die minder waarschijnlijk zijn wanneer het ophalen van brieven uit het geheugen en de productie van brieven automatisch zijn geworden.,
welke educatieve strategieën verbeteren de spelling van kinderen met dysgrafie?
als kinderen zowel handschrift-als spellingsproblemen hebben, moeten de eerder beschreven soorten handschriftinstructie samen met de spellingsinstructie worden opgenomen.
identificeren opvoeders in openbare scholen kinderen met dysgrafie en geven zij passend onderwijs in openbare scholen?
in het algemeen, no., Hoewel de federale wet schrijft expressie als een van de gebieden waarin studenten met leerstoornissen kunnen worden beïnvloed, het niet duidelijk identificeren van de transcriptie problemen die de causale factoren in dysgrafie–verminderde handschrift en/of spelling–voor verminderde schriftelijke expressie van ideeën. Sommige tests die worden gebruikt om schriftelijke expressie te beoordelen, worden niet gescoord voor problemen met handschrift of spelling en maskeren de aard van de handicap bij dysgrafie. Inhoud of ideeën mogen niet worden aangetast., Maar al te vaak wordt het slechte schrijven of het niet tijdig of helemaal niet voltooien van schrijfopdrachten verkeerd toegeschreven aan gebrek aan motivatie, luiheid of andere zaken die niets te maken hebben met de echte boosdoener–dysgrafie. Kinderen die twee keer uitzonderlijk zijn-begaafd en dysgrafisch-zijn vooral onder-gediagnosticeerd en ondergewaardeerd. Leraren nemen ten onrechte aan dat als een student slim is en niet kan schrijven, het is omdat de student niet probeert.
zijn er door onderzoek ondersteunde beoordelingsinstrumenten voor het diagnosticeren van dysgrafie?
Ja., Zie Barnett, Henderson, Scheib, and Schulz (2007), Berninger (2007a), Milone (2007), en Slingerland assessment hieronder voor het beoordelen van handschriftproblemen geassocieerd met dysgraphia. Zie ook Berninger (2007b) en Berninger, O ‘ Äôdonnell, en Holdnack (2008) voor het gebruik van deze tests en andere evidence-based assessment procedures in early identification, prevention, and Diagnostic for linking assessment results to evidence-based handwriting and spelling instruction (also see Troia, 2008).
samengevat is dysgrafie een specifieke leerstoornis die kan worden gediagnosticeerd en behandeld., Kinderen met dysgrafie hebben meestal andere problemen, zoals moeite met geschreven expressie. Het is belangrijk dat een grondige beoordeling van handschrift en aanverwante vaardigheidsgebieden worden uitgevoerd om gespecialiseerde instructie in alle gebrekkige vaardigheden die kunnen interfereren met het leren van een student van de geschreven taal te plannen. Een student kan bijvoorbeeld instructie in zowel handschrift als mondelinge taalvaardigheden nodig hebben om schriftelijke expressie te verbeteren., Hoewel vroegtijdige interventie natuurlijk wenselijk is, is het tijdens de schooljaren nooit te laat om in te grijpen om de gebrekkige vaardigheden van een student te verbeteren en passende huisvesting te bieden.
Balmuth, M. (2009). De wortels van fonieken. A historical introduction (Revised ed.). Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
Berninger, V. (2008). Evidence-based geschreven taalonderwijs tijdens de vroege en Midden kindertijd. In R. Morris & N. Mather (Eds.,), Evidence-based interventies voor studenten met leer-en gedragsuitdagingen. Philadelphia: Lawrence Erlbaum Associates.
Brooks, A., Berninger, V., Abbott, R., & Richards, T. (2011) Letter naming and letter writing reversals of some children with dyslexia: Symptoms of inefficiënt phonological and orthographic loops of working memory? – – – – – – – – – – –
Henry, M. (2010). Het ontsluiten van geletterdheid. Effectieve decodering en spelling instructie. (2nd ed.). Baltimore: Paul H. Brookes.,
Troia, G. (Ed .). (2008). Instructie en beoordeling voor worstelende schrijvers: Evidence-based practices. New York: Guilford.
Resources for Assessment and Instruction
Barnett, A., Henderson, S., Scheib, B., & Schulz, J. (2007). Gedetailleerde beoordeling van de Handschriftsnelheid (streepje). Verenigd Koninkrijk: Pearson.
Benbow, M. (1990). Lussen en groepen: een kinesthetisch schrijfsysteem. San Antonio, TX: Therapy Skill Builders.
Berninger, V., (2007a), Process Assessment of the Learner, 2nd Edition. Diagnostic for Reading and Writing (PAL-II RW) and Berninger (2007b), User ‘ s Guide (CD format ISBN 0158661818) with writing lessons from UW research program that can be downloaded. San Antonio, TX: The Psychological Corporation.
Berninger, V., & Wolf, B. (2009b). Studenten met dyslexie en dysgrafie helpen verbanden te leggen: gedifferentieerde leerplannen in lezen en schrijven. Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
Graham, S., Harris, K.,, & Loynachan, C. (1994). De spelling voor het schrijven lijst. Journal of Learning Disabilities, 27, 210-214.
Milone, M. (2007). Test van handschrift vaardigheden-herzien. Novato, CA: academische therapie.
Rubel, B. (1995). Grote slagen voor kleine mensen. Tucson, AZ: Therapy Skill Builders.
Slingerland InstituteTrademark
Slingerland, B., & Aho, M. (1985). Handleiding om handschrift te leren gebruiken. Cambridge, MA: Educators.,
Slingerland, B., & Aho, M. (1985). Handleiding om cursief handschrift te leren gebruiken. Cambridge, MA: Educators.
Zaner-Bloser handschriftprogramma ‘ s voor algemeen en speciaal onderwijs. Beschikbaar op www.zanerbloser.com/fresh/handwriting-overzicht.html zie ook spellingprogramma ‘ s.de International Dyslexia Association (IDA) bedankt Virginia W. Berninger, Ph. D., en Beverly Wolf, M. Ed., voor hun hulp bij het opstellen van deze factsheet.