woorden als “expliciete,” “impliciete, “en” gevolgtrekking “klinken als een vreemde taal voor de meeste studenten, maar de gemeenschappelijke kern verwacht dat studenten” aandachtig lezen om te bepalen wat de tekst expliciet zegt en om logische gevolgtrekkingen uit te maken.”Studenten moeten zowel expliciete als impliciete informatie kunnen identificeren, zodat ze conclusies kunnen trekken over wat ze lezen., De truc is het ontwerpen van leuke activiteiten om studenten betrokken te houden als ze oefenen en deze nieuwe vaardigheden toe te passen!
gisteren heb ik elke term kort beschreven en heb ik studenten de definities laten vastleggen.
-
- expliciet – duidelijk aangegeven, zodat er geen ruimte is voor verwarring of vragen.
- impliciet-impliciet of gesuggereerd, maar niet duidelijk vermeld.
- gevolgtrekking-een conclusie gemaakt op basis van zowel informatie/bewijs en redenering.
om te oefenen, liet ik mijn leerlingen drie filmtrailers zien., Ik koos trailers voor films die gericht zijn op een tienerpubliek.
voordat we begonnen, legde ik uit dat filmtrailers proberen om expliciete en impliciete informatie in balans te brengen. Ze onthullen genoeg expliciete informatie om je een idee te geven van de premisse van de film, maar ze vertrouwen op impliciete informatie om de verbeelding van hun kijker vast te leggen. Als de filmtrailer succesvol is geweest, zal het publiek genoeg geïntrigeerd zijn over de film om te betalen om het te zien.
Hier is hoe ik de les organiseerde:
Stap 1: We keken naar de aankomende Hunger Games: Mockingjay movie trailer., Ik moedigde studenten aan om alle expliciete informatie in de trailer op te merken.
Stap 2: Na de trailer gaf ik mijn leerlingen een paar minuten om stilletjes alle extra expliciete informatie in te vullen die ze leerden. Toen vroeg ik ze om te brainstormen over de impliciete informatie in de trailer.
Stap 3: Na het noteren van een lijst van expliciete en impliciete informatie, bespraken ze hun informatie in kleine groepen van 3 of 4., Vervolgens maakten ze gevolgtrekkingen over de film op basis van de expliciete en impliciete informatie die ze uit de trailer verzamelden. De groepsdynamiek was geweldig voor het aanwakkeren van extra ideeën!
Stap 4: Nadat de groepen hun conclusies hadden gemaakt, kwamen we opnieuw bijeen als een klasse. Ik vroeg groepen om de expliciete en impliciete informatie die ze genereerden te delen, en nodigde hen vervolgens uit om hun gevolgtrekkingen te delen. Omdat hun onderwerp een filmtrailer was, in plaats van een stuk literatuur, waren ze minder geïntimideerd (minder bang om het mis te hebben) en meer enthousiast om hun ideeën te delen.,
we herhaalden dit proces met nog twee filmtrailers (The Fault In Our Stars en Teenage Mutant Ninja Turtles).
Extend & toepassen op literatuur
na het afronden van onze evaluaties van de filmtrailers, vroeg ik studenten om deze nieuwe termen toe te passen op Harper Lee ‘ s roman, To Kill a Mockingbird, die we momenteel lezen.
Ik vroeg studenten om informatie uit de eerste drie hoofdstukken van de roman te crowdsourcen. Ik vroeg hen om te identificeren wat ze leerden over de historische, sociale, economische en politieke context van de roman., Elke groep werkte vijf minuten samen om een lijst met informatie te genereren.
nadat ze klaar waren met crowdsourcing van hun informatie, vroeg ik elke groep om samen te werken om terug te gaan door hun lijsten en te beslissen of elk stukje informatie expliciet werd vermeld of impliciet werd voorgesteld. Na het bespreken van elk stuk informatie, bestempelden ze het ofwel “expliciet” of “impliciet.”Dit gaf hen een kans om de praktijk die ze deden met de filmtrailers en toe te passen op de tekst die we momenteel lezen.,
ten slotte namen ze ook die informatie en verwoorden specifieke conclusies die ze konden maken over de roman op basis van hun informatie.
*Opmerking: Deze uitbreiding activiteit zou ook werken met een informatieve tekst.