Share Dette: 
`
For en nedlastbar PDF-fil, klikker du her.
For en nedlastbar PDF-fil på spansk, klikk her.
Hva er dysgraphia?
Dysgraphia er et gresk ord. Base ord grafen viser både til hånden funksjon i å skrive og å bokstavene dannet av hånden. Prefikset dys indikerer at det foreligger verdifall. Grafen viser til produksjon av brev skjemaer for hånd. Endelsen ia henviser til å ha en stand., Dermed dysgraphia er en tilstand av nedsatt letter å skrive for hånd, det er, er deaktivert håndskrift. Nedsatt håndskrift kan forstyrre å lære å stave ord i skriftlig og hastighet for å skrive tekst. Barn med dysgraphia kan bare ha svekket håndskrift, bare svekket staving (uten å lese problemer), eller begge nedsatt håndskrift og nedsatt staving.
Hva er årsaken til dysgraphia?
Forskning har hittil vist ortografiske koding i arbeidsminnet er i slekt å håndskrift og er ofte svekket i dysgraphia., Ortografiske koding refererer til evnen til å lagre skrevet ord i arbeidsminnet mens bokstavene i ordet er analysert, eller evnen til å opprette permanente minne av skrevne ord knyttet til uttale og betydning. Barn med dysgraphia ikke har primær utviklingsmessige motor lidelse, en annen årsak til dårlig håndskrift, men kan ha vanskeligheter med planlegging sekvensiell finger bevegelser som å berøre av tommelen til kommende fingre på den samme hånden uten visuell tilbakemelding., Barn med dysgraphia kan ha problemer med både ortografiske koding og planlegging sekvensiell finger bevegelser.
Gjør dysgraphia forekomme alene eller sammen med andre spesifikke lærevansker?
Barn med nedsatt håndskrift kan også ha oppmerksomhet-underskudd disorder (ADHD)–inattentive, hyperaktiv, eller kombinert inattentive og hyperaktiv undertyper., Barn med denne type dysgraphia kan svare på en kombinasjon av uttrykkelig håndskrift instruksjon pluss sentralstimulerende medisiner, men riktig diagnostisering av ADHD ved en kvalifisert profesjonell og overvåking av respons til både undervisning og medisiner er nødvendig.
Dysgraphia kan oppstå alene eller med dysleksi (svekket å lese uførhet) eller med muntlig og skriftlig språk lærevansker (OWL LD, også referert til som selektiv språk verdifall, SLI).
Dysleksi er en forstyrrelse som har dårlig ord å lese, word dekoding, muntlig lesing flyt, og staving., Barn med dysleksi kan ha svekket ortografiske og fonologiske koding, rask automatisk navngiving og fokusert, bytte, og/eller vedvarende oppmerksomhet.
OWL LD (SLI) er svekket språk (morfologi–word deler som mark mening og grammatikk; syntaks–strukturer for bestilling av ord og forstå ord funksjoner; å finne ord i minnet, og/eller foreta slutninger som går utover det som er nevnt i teksten). Disse lidelser påvirker muntlig så vel som skriftlig språk., Barn med disse språk lidelser kan også vise til de samme skriving og lesing og relaterte lidelser som barn med dysgraphia eller dysleksi.
Hvorfor er diagnosen dysgraphia og relaterte lærevansker viktig?
Uten diagnose, barn kan ikke få for tidlig intervensjon eller spesialisert opplæring i alle relevante ferdigheter som er i konflikt med deres læring av skriftspråket., Tatt i betraktning at mange skoler ikke har systematisk instruksjons-programmer i håndskrift og staving, er det viktig å vurdere om barn trenger eksplisitt, systematisk instruksjon i håndskrift og staving i tillegg til ordet lesing og dekoding. Mange skoler tilbyr innkvartering i testing og undervisning til studenter med dysgraphia, men disse studentene må også pågående, eksplisitt instruksjon i håndskrift, staving og sammensetning., Det er også viktig å finne ut om et barn med dysgraphia kan også ha dysleksi og kreve spesiell hjelp med å lese eller OWL LD (SLI) og trenger spesiell hjelp med muntlig så vel som skriftlig språk.
Hva slags instruksjonsvideo aktiviteter forbedre håndskrift av barn med dysgraphia?,
Først, barn med nedsatt håndskrift dra nytte av aktiviteter som støtter læring til standardbrev:
- leke med leire til å styrke hånd muskler;
- å holde linjer innen labyrinter for å utvikle seg motorisk kontroll;
- koble til prikker eller streker for å lage hele brevet former;
- spore bokstavene med pekefingeren eller viskelær slutten av blyant;
- å imitere lærerens modellering sekvensiell slag i brev dannelse; og
- kopiere brev fra modeller.,quently, når barn lærer å danne leselige bokstaver, de kan dra nytte av undervisningen som hjelper dem å utvikle automatisk bokstaven du skriver, bruker du følgende trinn til å øve hver av de 26 bokstavene i alfabetet i en annen rekkefølge daglig:
- studere nummerert pil signaler som gir en enhetlig plan for letter dannelsen
- som dekker brev med 3 x 5 card og bildebehandling bokstaven i indre øye
- med å skrive brev fra minnet etter at intervallet som øker i varighet over håndskrift leksjoner
- skrive brev fra diktering (navnet til bokstaven form).,
I tillegg til å utvikle håndskrift hastighet, de drar nytte av å skrive brev under skriver daglig i 5 til 10 minutter på en lærer-gitt emne.,
Studenter dra nytte av eksplisitt instruksjon i staving hele K-12:
- første omgang i høy frekvens Anglo-Saxon ord;
- senere i koordinering av den fonologiske, ortografiske og morfologiske prosesser som er relevante for staving av lengre, mer kompleks, mindre hyppige ord; og
- på alle klassetrinn i de mest vanlige og viktige ord som brukes for de ulike faglige domener av læreplanen.,
Hele K -12, studenter dra nytte av strategier for å komponere:
- planlegging, generering, gjennomgang/evaluering og revidering
- sammensetninger av ulike sjanger, inkludert fortellingen, informativ, sammenligne og kontrast, og overbevisende
- selvregulering strategier for å håndtere den komplekse funksjoner som executive involvert i å komponere.
Gjøre barn med dysgraphia gjøre reversering eller andre brev produksjon feil?,
Noen barn gjør reversering (reversering retning brev ansikter langs en vertikal akse), inversjoner (flipping bokstaver langs en horisontal akse, slik at brevet er opp-ned), eller transpositions (sekvens av bokstaver i et ord ut av ordre). Disse feilene er symptomer heller enn årsakene til håndskrift problemer. Den automatiske brev skriftlig instruksjon som er beskrevet tidligere har vist seg å redusere reversering, som er mindre sannsynlighet for å oppstå når henting av brev fra minnet og produksjon av brev har blitt automatisk.,
Hva slags instruksjonsvideoer strategier forbedre staving av barn med dysgraphia?
Hvis barn har både håndskrift og stavefeil, den slags håndskrift instruksjon beskrevet tidligere skal være inkludert sammen med staving instruksjon.
Er lærere i offentlige skoler å identifisere barn med dysgraphia og gi riktig opplæring i offentlige skoler?
generelt, nei., Selv om federal law angir skriftlige uttrykk som ett av de områdene der elever med lærevansker kan være påvirket, er det ikke tydelig identifisere transkripsjon problemer som er den utløsende faktorer i dysgraphia–svekket håndskrift og/eller stavekontroll–for nedsatt skriftlig uttrykk for ideer. Noen av testene som brukes for å vurdere skriftlige uttrykk er ikke scoret for håndskrift eller stavefeil og maske arten av funksjonshemming i dysgraphia. Innhold eller forslag kan ikke bli svekket., Alt for ofte, de fattige, skriftlig eller unnlatelse av å fullføre skrive oppgaver i rett tid eller i det hele tatt er misattributed til mangel på motivasjon, latskap, eller andre spørsmål som ikke er relatert til den virkelige skyldige–dysgraphia. Barn som er dobbelt eksepsjonell–begavet og dysgraphic–er spesielt under-diagnostisert og ansatte. Lærere feilaktig antar at hvis en elev er lyse, og kan ikke skrive det fordi studenten ikke prøver.
Er det forskning-støttet vurdering verktøy for diagnostisering dysgraphia?
Ja., Se Barnett, Henderson, Scheib, og Schulz (2007), Berninger (2007a), Milone (2007), og Slingerland vurdering nedenfor for å vurdere håndskrift problemer forbundet med dysgraphia. Se også Berninger (2007b) og Berninger, O’ÄôDonnell, og Holdnack (2008) for bruk av disse testene og andre bevis-basert vurdering prosedyrer i tidlig identifisering, forebygging, diagnose og for å knytte vurderingen resultatene til bevis-basert håndskrift og staving instruksjon (se også Troia, 2008).
I sammendraget, dysgraphia er et spesifikke lærevansker som kan diagnostiseres og behandles., Barn med dysgraphia vanligvis har andre problemer, for eksempel problemer med skriftlig uttrykk. Det er viktig at en grundig vurdering av håndskrift og relaterte områder være gjennomført for å planlegge spesialisert opplæring i alle mangelfull kompetanse som kan være i konflikt med elevenes læring av skriftspråket. For eksempel, en elev trenger opplæring i både håndskrift og muntlig språk ferdigheter for å forbedre skriftlig uttrykk., Selv om tidlig intervensjon er selvfølgelig ønskelig, det er aldri for sent under skolepliktig alder år å gripe inn for å forbedre studentens mangelfulle ferdigheter og gi passende overnattingssteder.
Balmuth, M. (2009). Røttene av phonics. En historisk introduksjon (Revidert utg.). Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
Berninger, V. (2008). Bevis-basert skriftlig språk undervisning i tidlig og midtre barndom. I R. Morris & N. Mather (Red.,), Evidensbaserte intervensjoner for elever med lærings-og atferdsmessige utfordringer. Philadelphia: Lawrence Erlbaum Associates.
Brooks, A., Berninger, V., Abbott, R., & Richards, T. (2011) Bokstav navngiving og letter å skrive reversering av noen barn med dysleksi: Symptomer på ineffektive fonologiske og ortografiske løkker av å jobbe minne? Utviklingsmessige Nevropsykologi, 36, 847-868.
Henry, M. (2010). Låse opp leseferdighet. Effektiv avkoding og staving instruksjon. (2. utg.). Baltimore: Paul H. Brookes.,
Troia, G. (Ed.). (2008). Undervisning og vurdering for sliter forfattere: evidensbasert praksis. New York: Guilford.
Ressurser for Vurdering og Instruksjon
Barnett, A., Henderson, S., Scheib, B., & Schulz, J. (2007). Detaljert Vurdering av Hastighet av Håndskrift (BINDESTREK). UK: Pearson.
Benbow, M. (1990). Looper og grupper: En kinesthetic skrive system. San Antonio, TX: Terapi Dyktighet Utbyggere.
Berninger, V., (2007a), Prosess Vurdering av Eleven, 2. Utgave. Diagnostisk for Lesing og Skriving (PAL-II-RW), og Berninger (2007b), User ‘ s Guide (CD-format ISBN 0158661818) med å skrive leksjoner fra UW research program som kan lastes ned. San Antonio, TX: Psychological Corporation.
Berninger, V., & Ulv, B. (2009b). Å hjelpe elevene med dysleksi og dysgraphia gjøre tilkoblinger: Differensiert undervisning leksjon planer i lesing og skriving. Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
Graham, S., Harris, K.,, & Loynachan, C. (1994). Stavekontroll for å skrive liste. Journal of Learning Disabilities, 27, 210-214.
Milone, M. (2007). Test av Håndskrift Ferdigheter – Revidert. Novato, CA: Faglig Terapi.
Rubel, B. (1995). Stort slag for lite folk. Tucson, AZ: Terapi Dyktighet Utbyggere.
Slingerland InstituteTrademark
Slingerland, B., & Aho, M. (1985). Manuell for å lære å bruke manuskript håndskrift. Cambridge, MA: Pedagoger.,
Slingerland, B., & Aho, M. (1985). Manuell for å lære å bruke kursiv håndskrift. Cambridge, MA: Pedagoger.
Zaner-Bloser håndskrift programmer for bruk i generell og spesiell utdanning. Tilgjengelig på www.zanerbloser.com/fresh/handwriting – oversikt.html Også se stave-programmer.
Den Internasjonale Dysleksi Association (IDA) takk Virginia W. Berninger, Ph. D., og Beverly Ulv, M. Red. for deres hjelp i utarbeidelsen av denne folderen.