A Vizuális Összefoglaló: 32 Tanulási Elméletek Minden Tanár Tudja,
Terry Heick
a Tanulás elmélete–, valamint a kutatási, hogy megy ez–egy téma láttam gyakran az egyetemek, oktatási programok, akkor ritkábban után a tanárok kezdeni a gyakorlást az osztályteremben.
miért ez igaz, bonyolult., (Ha tanítasz, lehet, hogy sürgetőbb aggályaid vannak, mint hogy olyan homályos tanulási elméleteket határozz meg, amelyeknek nincs helye vagy szerepe abban, amit holnap tanítasz.) Gondoltam, hasznos lehet egy rövid áttekintés, sok a legfontosabb tanulási elméletek tanárok egy egységes grafikus, ezért izgatott voltam, hogy megtalálja Richard Millwood kiváló grafikus.
Millwood a dublini Trinity College kutatója, a Core Education UK igazgatója. (A blogját itt olvashatja el.,) Bár a grafika szükségszerűen rövid (és van néhány elírás), úgy találtam, hogy nagyszerű munkát végzett, hogy egy helyen összegyűjtse a legkritikusabb–és a leggyakoribb–tanulási elméleteket.
Ha mást nem is egy poszt, mint ez, talán a legfontosabb tanulság az, hogy több tucat elméletek, amelyek alátámasztják, hogy mit, hogyan tanítson már meg, hogy a jobban megérted őket, annál nagyobb esélye lesz, hogy a mester a jelenlegi megközelítés kezdődik, hogy az új lehetőségeket, a tanteremben, mint a ‘tanítás agy’ teszi a szobában ez a fajta gondolkodás.,
egyes definíciók egy kicsit túl rövidek voltak, ezért hozzáadtam a nyelvet az egyértelműség vagy a mélység érdekében (bár néhánynak vissza kell mennem, tovább kell mélyítenem és magyaráznom, például: “interperszonális kapcsolatok.) Tudassa velem a megjegyzésekben, ha bármilyen javasolt idézete vagy ötlete van, amelyek javíthatják az erőforrást. Én továbbra is hozzá erőforrás, linkek, hivatkozások, mint releváns.
a kapcsolódó olvasáshoz lásd a 21. századi tanárok szótárát.
vizuális összefoglaló: 32 tanulási elmélet minden tanárnak tudnia kell
1.,Az instruktivizmus
az “Instruktivizmus” alapja, hogy a tanárok központi szerepet vállalnak a tanulási folyamatban, és ezt a tudást közvetlenül a diákoknak adják át.
Lásd még: transzfer és Direct utasítás.
2. Több intelligencia
többféle módon tanulhatunk és feldolgozhatunk információkat, de ezek a módszerek viszonylag függetlenek egymástól: több intelligenciát vezetnek, szemben a korrelált képességek (egyetlen) általános intelligencia) tényezőjével.
3., Tapasztalati tanulás
a tudás folyamatosan személyes és környezeti tapasztalatok révén nyerhető. A tanulónak képesnek kell lennie arra, hogy tükrözze a tapasztalatokat, analitikai készségeket használjon a tapasztalatok megfogalmazására, döntések meghozatalára, problémák megoldására a tapasztalatokból nyert ötletek felhasználására.
4. Tanulási stílusok
optimális tanulási igények, amelyeket a diákok a tanulási stílusukhoz igazított oktatásban részesülnek. (És a tanulási stílusok nem működnek.)
5., De-iskolai Társadalom
az Iskola káros oktatás: “A tanuló ezáltal ‘tanulni’ összekeverni a tanítás, a tanulás, a grade haladás, az oktatás, a diploma, a kompetencia, illetve folyékonyan azzal a képességgel, hogy mondjon valamit (hát), vagy új.”
6. Homeschooling
Homeschooling: elsősorban az jellemzi, hogy a család felelős a gyermek oktatásáért.”Van egy spektrum a megközelítések elérhető reprodukáló iskola otthon, a projekt-alapú tanulás hiteles és önmegvalósított és szervezett tanulási környezetben, hogy teljes” unschooling.,”
7. Unschooling
az unschooling alapfeltevése az, hogy a gyerekek természetesen tanulnak, ha a saját érdekeik követésének szabadságát és gazdag erőforrásválasztékot kapnak.
8. Kritikai Pedagógia
Egy oktatási mozgalom által vezérelt, a szenvedély, az elv, hogy a tanulók fejlesztése tudatosság a szabadság, felismeri tekintélyelvű tendenciákkal, majd csatlakoztassa a tudás hatalom az a képesség, hogy konstruktív tevékenység.
9., Interperszonális kapcsolatok
tanár típusok: oroszlán-tamer, előadóművész és új romantikus–az önértékelés problémája
10. Montessori Education
Montessori Principles:
vegyes korú tantermek, 2, 5 vagy 3 éves vagy 6 éves gyermekek osztálytermeivel.,
Diák választott tevékenység belül az előírt tartományban a beállítások
Megszakítás nélkül blokkok a munkaidő
Egy Konstruktivista’ vagy ‘felfedezés’ modell, ahol a diákok megtanulják, fogalmak a munka anyagokat, mint inkább a közvetlen utasítás
11. Tudományos pedagógia
oktatás-a tudományon alapuló oktatás, amely módosítja és javítja az egyént
12. Tapasztalati oktatás
az a folyamat, amely a tanár és a hallgató között zajlik, amely a tanulási környezettel és tartalommal kapcsolatos közvetlen tapasztalatokat közvetíti.,
13. Konstruktionizmus
a Konstruktionizmus mint tanulási elmélet alapelve az, hogy a tanuló nem passzív “hajó”, hanem aktívan részt kell vennie saját tanulásában. Megköveteli a tanulóktól, hogy az új ismeretek megszerzésekor a meglévő ismeretekre építsenek.
14. Társadalmi konstruktivizmus
a tanulási elmélet alapja az a gondolat, hogy a jelentés mind épül, mind társadalmilag tárgyalva másokkal való interakciók révén.
15. Konstruktivizmus: radikális konstruktivizmus
tudás mentális reprezentációként:
1a., A tudás nem passzívan kapott sem az érzékek vagy a kommunikáció;
1b. A tudás aktívan építette fel a cognizing tárgy;
2a. A funkció a megismerés, az adaptív, a biológiai értelemben, hajló illik, vagy életképességét;
2b. A megismerés szolgál az érintett szervezet a tapasztalati világ, nem a felfedezés objektív ontológiai valóság.
16. Projektalapú tanulás
a tanítás és tanulás egyébként eltérő “szálainak” egységesítésére szolgáló keretrendszer., A ” PBL “- ben a diákok a ” projektek tervezésén, befejezésén (és gyakran folyamatos iterációján) keresztül tanulnak.”Az egyik módja annak, hogy úgy gondolja, PBL ellentétben a hagyományos “egységek” a ” utasítás.”
17. Genetikai episztemológia
egy ember születésétől fogva kognitív módon fejlődik egész életében a fejlődés négy elsődleges szakaszában; szenzorimotor (0-2), preoperációs (2-7), konkrét operatív (7-11) és formális operatív (11+). Az asszimiláció (az) új tapasztalatok beépítése a meglévő mentális sémába; a szállás megváltoztatja a mentális sémát.
18., A proximális fejlődés zónája
azon képességek területe, amelyeket a tanulók a tanár támogatásával mutathatnak be.
19. Állványzat
az állványzat a tanulási folyamat során nyújtott támogatás, amely a hallgató igényeihez igazodik azzal a szándékkal, hogy segítse a hallgatót tanulási céljainak elérésében.
Lásd még a felelősség fokozatos felszabadítását
20. Discovery Learning
a tanulók hipotézisek kialakításával és tesztelésével szerezhetnek ismereteket.
21. Értelmes tanulás
az új ismeretek megszerzése a korábbi ismeretekkel/azokkal kapcsolatos.
22., Mastery Learning
Mastery Learning, ” a diákok segítenek elsajátítani minden tanulási egység, mielőtt egy fejlettebb tanulási feladat.”
23. Oktatási célok
a tanulási célok taxonómiája, amelyeket az oktatók három “domainben” határoznak meg a hallgatók számára: kognitív, érzelmi és pszichomotoros. A magasabb szintű tanulás az alacsonyabb szintek elérésétől függ (először). Úgy tervezték, hogy motiválja az oktatókat, hogy mindhárom területre összpontosítsanak, az oktatás holisztikusabb formáját hozva létre.
24., Radikális behaviorizmus
tanulás, mint a környezet ingerei és az egyén megfelelő válaszai közötti asszociációk kialakulásának folyamata. A megerősítés erősíti a válaszokat, és növeli egy másik előfordulás valószínűségét, amikor az inger ismét jelen van.
25. A gyakorlat közösségei
olyan emberek csoportjai, akiknek közös a szenvedélyük valami iránt, amit csinálnak, és megtanulják, hogyan kell jobban csinálni, mivel rendszeresen kölcsönhatásba lépnek.
26., Található tanulás
az Észak-Illinois Egyetem szerint a tanulás “egy oktatási megközelítés, amelyet Jean Lave és Etienne Wenger fejlesztett ki az 1990-es évek elején, és követi Dewey, Vygotsky és mások munkáját (Clancey, 1995), akik azt állítják, hogy a hallgatók hajlamosabbak tanulni azáltal, hogy aktívan részt vesznek a tanulási tapasztalatokban. Situated learning lényegében a mindennapi élet valódi tevékenységeiből származó jelentés létrehozásának kérdése (Stein, 1998, para. 2) ahol a tanulás a tanítási környezethez viszonyítva történik.”
27., Beszélgetéselmélet
egy kibernetikus és dialektikus keretrendszer, amely tudományos elméletet kínál annak magyarázatára, hogy az interakciók hogyan vezetnek “tudáshoz”.”
28. Kompetencia Alapú Tanulás
a Kompetencia Alapú Tanulás megközelítés a tanulás középpontjában általában, megfigyelhető készségek (vagy ‘kompetenciák’) helyett egy felfogni fogalmak mérve hagyományos tudományos értékelések. Bár a kompetenciák elsajátítása nyilvánvalóan megköveteli a fogalmak megértését, nem erre a célra irányul.
29., Problémaalapú tanulás
olyan megközelítés a tanuláshoz, ahol a megoldó vagy fontos “problémák”, gyakran vizsgálattal és projektalapú tanulással katalizálja a tanulási élményt.
30. Helyalapú Oktatás
egy értelmes “hely” (azaz a tanuló számára értelmes) hangsúlyozása a tanulás körülményei között.
31. Kérdés-alapú tanulás
egy formális vizsgálati folyamat, ahol kérdéseket alakítanak ki, majd javulnak a releváns, jelentős és pontos adatok kinyilatkoztatása alapján.
Lásd még a Kérdésképző technikát.
32., A tanulás Keverékek/Kombinált Tanulási
Egy alternatívája a hagyományos akadémiai ‘leckék’ kombináció tanulás keverékek kombinációja tanulási összetevők (pl. a téma, a közönség, eredmény, alkalmazások,
A Vizuális Összefoglaló: 32 Tanulási Elméletek Minden Tanárnak tudnia Kell; Vizuális Összefoglaló: 32 A Legfontosabb Tanulási Elméletek