ossza meg ezt:
`
letölthető PDF-hez kattintson ide.
egy letölthető PDF spanyolul, kattintson ide.
mi a diszgráfia?
a diszgráfia görög eredetű szó. Az alap szó grafikon mind a kéz írásfunkciójára, mind a kéz által alkotott betűkre utal. A dys előtag azt jelzi, hogy van károsodás. A grafikon betűformák kézzel történő előállítására utal. Az IA utótag egy állapotra utal., Így a diszgráfia a károsodott levélírás feltétele kézzel, vagyis a fogyatékkal élő kézírás. A károsodott kézírás zavarhatja a szavak írásba foglalásának megtanulását és a szöveg írásának sebességét. A diszgráfiában szenvedő gyermekek csak a kézírást károsíthatják, csak a helyesírást (olvasási problémák nélkül), vagy mind a kézírást, mind a helyesírást csökkenthetik.
mi okozza a diszgráfiát?
Az eddigi kutatások szerint a munkamemóriában az ortográfiai kódolás összefügg a kézírással, és gyakran diszgráfiában is károsodik., Ortografikus kódolás utal, hogy a képes tárolni írt szavakat a munkamemória, amíg a betűk a szó elemezni, vagy a képesség, hogy hozzon létre állandó memória, az írott szavak kapcsolódik a szó jelentését. A gyermekek a diszgráfia nem elsődleges fejlődési motor zavar, másik oka a szegény kézírás, de lehet, hogy nehezen tervezés szekvenciális ujját mozgások, mint például a megható a hüvelykujj, hogy az egymást követő ujját ugyanaz a kéz nélkül vizuális visszajelzést., A diszgráfiában szenvedő gyermekek nehézségekbe ütközhetnek mind az ortográfiai kódolással, mind a szekvenciális ujjmozgások tervezésével.
A diszgráfia önmagában vagy más speciális tanulási nehézségekkel jár?
a károsodott kézírással rendelkező gyermekek figyelemhiányos rendellenességgel (ADHD) is rendelkezhetnek-figyelmetlen, hiperaktív vagy kombinált figyelmetlen és hiperaktív altípusok., Az ilyen típusú diszgráfiában szenvedő gyermekek reagálhatnak az explicit kézírás-oktatás és a stimuláns gyógyszerek kombinációjára, de az ADHD megfelelő diagnosztizálására szakképzett szakember által, valamint mind az utasításokra, mind a gyógyszerekre adott válasz megfigyelésére van szükség.
A diszgráfia önmagában vagy diszlexiával (csökkent olvasási fogyatékosság) vagy szóbeli és írásbeli nyelvtanulási fogyatékossággal (OWL LD, más néven szelektív nyelvkárosodás, SLI) fordulhat elő.
A diszlexia olyan rendellenesség, amely magában foglalja a rossz szóolvasást, a szó dekódolását, az orális olvasás folyékonyságát és a helyesírást., A diszlexiás gyermekek ortografikus és fonológiai kódolásban, gyors automatikus elnevezésben és fókuszálásban, váltásban és/vagy tartós figyelemfelkeltésben szenvedhetnek.
BAGOLY LD (SLI) csökkent nyelv (morfológia–szó alkatrészek jel jelentése, nyelvtani; szintaxis–struktúrák rendelésére szavak, megértő szót funkciók; megtalálni a szavakat, a memória, és/vagy, hogy a következtetések, amelyek túlmutatnak az szerepel, szöveg). Ezek a rendellenességek befolyásolják a beszélt, valamint az írott nyelvet., A gyerekek ezekkel a nyelvi zavarok is kiállítás ugyanaz az írás, olvasás, kapcsolódó betegségek, mint a gyermekek diszgráfia, vagy diszlexia.
miért fontos a diszgráfia és a kapcsolódó tanulási zavarok diagnosztizálása?
diagnózis nélkül a gyermekek nem kaphatnak korai beavatkozást vagy speciális oktatást minden olyan releváns készségben, amely zavarja az írott nyelv tanulását., Figyelembe véve, hogy sok iskolában nem rendszeres oktató programok kézírás, helyesírás, fontos felmérni, hogy a gyerekeknek szükségük van kifejezett, szisztematikus oktatás a kézírás, illetve helyesírási amellett, hogy szó olvasás, dekódolás. Sok iskola kínál szállást tesztelés és tanítás a diákok diszgráfia, de ezek a diákok is szükség van folyamatos, explicit oktatás kézírás, helyesírás, összetétel., Fontos továbbá annak megállapítása is, hogy a diszgráfiában szenvedő gyermeknek diszlexiája is lehet-e, és speciális segítséget igényel az olvasás vagy a bagoly LD (SLI), valamint speciális segítségre van szüksége az orális, valamint az írott nyelv terén.
milyen oktatási tevékenységek javítják a dysgraphia gyermekek kézírását?,
Kezdetben gyermekek csökkent a kézírás előnyös támogató tevékenységek tanulás betűket:
- játszani clay, hogy erősítse a kéz izmait;
- tartja vonalak belül mazes, hogy dolgozzon a motor vezérlő;
- csatlakozás pontok vagy vonalak létrehozása, teljes levél formájában;
- nyomkövetési leveleket a mutatóujját, vagy radír végén ceruza;
- utánozza a tanár modellezés szekvenciális stroke levelet kialakulását; s
- másolás levelet modellek.,quently, ha a gyerekek megtanulják, hogy formában olvasható betűkkel, hogy előnyös utasítás, amely segít fejleszteni automatikus levelet írni, használja a következő lépés, hogy a gyakorlatban mind a 26 betűket az ábécé különböző sorrendben napi:
- tanulmányozni, számozott nyíl jeleket, amelyek egy egységes terv levelet formáció
- , amely a levél egy 3 x 5 kártya a felvételeket a levelet a szem
- a levél írása emlékezetből után intervallum, amely növeli az időtartamot a kézírás leckéket
- leveleket ír a diktálás (bemondott nevet levél formájában).,
emellett a kézírás sebességének fejlesztése érdekében napi 5-10 percig betűket írnak a tanár által biztosított témában.,
a Diákok részesülnek kifejezett utasítás a helyesírás egész K-12:
- kezdetben a magas frekvenciájú Angolszász szavakat;
- a későbbiekben, koordinálja a fonológiai, ortografikus, valamint morfológiai folyamatok szempontjából fontos a helyesírás, a hosszabb, összetettebb, kevésbé gyakori szavak; s
- minden osztály szinten a leggyakoribb fontos szavakat használnak a különböző tudományos területeken, a tananyag.,
az egész K-12, diákok részesülnek stratégiák alkotó:
- tervezés, generáló, felülvizsgálata / értékelése, és revising
- kompozíciók különböző műfaj, beleértve narratív, tájékoztató, összehasonlítás és kontraszt, és meggyőző
- önszabályozási stratégiák kezelésére komplex végrehajtó funkciók részt komponálás.
A diszgráfiában szenvedő gyermekek megfordítják vagy más betűkészítési hibákat okoznak?,
egyes gyermekek megfordítják (a fordított irányú betű a függőleges tengely mentén néz ki), inverziók (a betűk vízszintes tengely mentén úgy, hogy a betű fejjel lefelé legyen), vagy transzpozíciók (a betűk sorrendje egy szóval nem megfelelő). Ezek a hibák inkább a tünetek, mint a kézírási problémák okai. A korábban leírt automatikus levélírási utasításról kimutatták, hogy csökkenti a visszafordításokat, amelyek kevésbé valószínűek, ha a betűk memóriából történő visszakeresése és a betűk előállítása automatikussá válik.,
milyen oktatási stratégiák javítják a dysgraphia gyermekek helyesírását?
Ha a gyermekeknek mind kézírási, mind helyesírási problémái vannak, a korábban leírt kézírási utasításokat a helyesírási utasítással együtt kell feltüntetni.
az állami iskolák pedagógusai azonosítják a diszgráfiás gyermekeket, és megfelelő oktatást biztosítanak az állami iskolákban?
általában nem., Noha a szövetségi törvény az írásbeli kifejezést az egyik olyan területként határozza meg, amelyben a tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók érintettek lehetnek, nem határozza meg egyértelműen azokat a transzkripciós problémákat, amelyek a diszgráfia okozati tényezői–károsodott kézírás és/vagy helyesírás–az ötletek károsodott írásbeli kifejezésére. Az írásbeli kifejezés értékelésére használt tesztek egy részét nem kézírási vagy helyesírási problémák miatt pontozzák, és elfedik a fogyatékosság természetét a diszgráfiában. A tartalom vagy az ötletek nem károsodhatnak., Túl gyakran, a rossz írás vagy az írási feladatok időben történő befejezésének elmulasztása vagy egyáltalán nem kapcsolódik a motiváció hiányához, lustaság, vagy más, a valódi tetteshez nem kapcsolódó kérdések–diszgráfia. A kétszer kivételes képességű és diszgráfiás gyermekek különösen aluldiagnosztizáltak és alulreprezentáltak. A tanárok tévesen feltételezik, hogy ha egy diák fényes, és nem tud írni, az azért van, mert a hallgató nem próbál.
vannak-e kutatás által támogatott értékelési eszközök a dysgraphia diagnosztizálására?
Igen., Lásd Barnett, Henderson, Scheib, and Schulz (2007), Berninger (2007a), Milone (2007), and Slingerland assessment lentebb értékelésére kézírás kapcsolatos problémák dysgraphia. Lásd még Berninger (2007b) és Berninger, O’ÄôDonnell és Holdnack (2008) e tesztek és egyéb bizonyítékokon alapuló értékelési eljárások korai azonosításra, megelőzésre és diagnózisra történő felhasználásáról az értékelési eredmények bizonyítékokon alapuló kézírási és helyesírási utasításokkal való összekapcsolására (Lásd még: Troia, 2008).
összefoglalva, a diszgráfia egy specifikus tanulási fogyatékosság, amely diagnosztizálható és kezelhető., A diszgráfiában szenvedő gyermekeknek általában más problémái vannak, mint például az írásbeli kifejezés nehézsége. Fontos, hogy alapos vizsgálata kézírás, valamint a kapcsolódó képesség területek elvégezni annak érdekében, hogy a terv speciális oktatást minden hiányos képességek, amelyek zavarják a tanuló a tanulás, az írott nyelv. Például egy hallgatónak szüksége lehet oktatásra mind a kézírásban, mind a szóbeli nyelvtudásban az írásbeli kifejezés javítása érdekében., Bár a korai beavatkozás természetesen kívánatos, az iskoláskorban soha nem késő beavatkozni a hallgató hiányos készségeinek javítása és a megfelelő szállás biztosítása érdekében.
Balmuth, M. (2009). A fonika gyökerei. A történelmi bevezetés (felülvizsgált Szerk.). Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
Berninger, V. (2008). Bizonyítékokon alapuló írásbeli nyelvoktatás a korai és középső gyermekkorban. R. Morris & N. Mather (Eds.,), Bizonyítékokon alapuló beavatkozások tanulási és viselkedési kihívásokkal küzdő diákok számára. Philadelphia: Lawrence Erlbaum Associates.
Brooks, A., Berninger, V., Abbott, R., & Richards, T. (2011) néhány diszlexiás gyermek levélnevelése és levélírása: a működő memória nem hatékony fonológiai és ortográfiai hurkainak tünetei? Fejlődési Neuropszichológia, 36, 847-868.
Henry, M. (2010). Az írástudás feloldása. Hatékony dekódolás és helyesírási utasítás. (2. Szerk.). Paul H. Brookes.,
Troia, G. (Szerk.). (2008). A küzdő írók oktatása és értékelése: bizonyítékokon alapuló gyakorlatok. New York: Guilford.
értékelési és utasításkészletek
Barnett, A., Henderson, S., Scheib, B., & Schulz, J. (2007). A kézírás sebességének részletes értékelése (kötőjel). UK: Pearson.
Benbow, M. (1990). Hurkok és csoportok: kinesztetikus írási rendszer. San Antonio, TX: terápiás készség építők.
Berninger, V., (2007a), a tanuló Folyamatértékelése, 2.kiadás. Diagnosztikai olvasás és írás (PAL-II RW) és Berninger (2007b), Felhasználói útmutató (CD formátum ISBN 0158661818) az írás tanulságokat UW kutatási program letölthető. San Antonio, TX: The Psychological Corporation.
Berninger, V., & Wolf, B. (2009b). A diszlexiás és diszgráfiás diákok segítése a kapcsolatok kialakításában: differenciált tanítási óratervek az olvasásban és az írásban. Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
Graham, S., Harris, K.,, & Loynachan, C. (1994). Az írás helyesírása lista. Journal of Learning Disability, 27, 210-214.
Milone, M. (2007). Teszt kézírás készségek-felülvizsgált. Novato, CA: akadémiai terápia.
Rubel, B. (1995). Nagy lökések a kis embereknek. Tucson, AZ: Therapy Skill Builders.
Slingerland InstituteTrademark
Slingerland, B.,& Aho, M. (1985). Kézikönyv A kézirat kézírásának megtanulásához. Cambridge, MA: oktatók.,
Slingerland, B., & Aho, M. (1985). Kézikönyv a kurzív kézírás használatának megtanulásához. Cambridge, MA: oktatók.
Zaner-Bloser kézírás programok általános és Gyógypedagógiai használatra. Elérhető a következő címen www.zanerbloser.com/fresh/handwriting-áttekintés.html is látni helyesírási programok.
a nemzetközi diszlexia Szövetség (IDA)köszönet Virginia W. Berninger, Ph. D., és Beverly Wolf, M. Ed., a ténylap elkészítésében nyújtott segítségükért.