des mots comme « explicite”, « implicite” et « inférence” sonnent comme une langue étrangère pour la plupart des étudiants, mais le tronc commun attend des étudiants qu’ils « lisent attentivement pour déterminer ce que le texte dit explicitement et en tirer des déductions logiques. »Les élèves doivent être en mesure d’identifier les informations explicites et implicites, afin qu’ils puissent faire des inférences sur ce qu’ils lisent., L’astuce consiste à concevoir des activités amusantes pour garder les élèves engagés pendant qu’ils pratiquent et appliquent ces nouvelles compétences!
hier, j’ai brièvement décrit chaque terme et demandé aux élèves d’enregistrer les définitions.
-
- explicite – clairement indiqué, il n’y a donc pas de place pour la confusion ou les questions.
- implicite – implicite ou suggéré, mais pas clairement indiqué.
- inférence – une conclusion fondée à la fois sur l’information / la preuve et le raisonnement.
Pour m’entraîner, j’ai montré à mes élèves trois bandes-annonces de films., J’ai sélectionné des bandes-annonces pour des films qui ciblent un public adolescent.
avant de commencer, j’ai expliqué que les bandes-annonces de films tentent d’équilibrer les informations explicites et implicites. Ils révèlent suffisamment d’informations explicites pour vous donner une idée de la prémisse du film, mais ils s’appuient sur des informations implicites pour capturer l’imagination de leur spectateur. Si la bande-annonce du film a été un succès, le public sera suffisamment intrigué par le film pour payer pour le voir.
Voici comment j’ai organisé la leçon:
Étape 1: nous avons regardé la prochaine bande-annonce du film Hunger Games: Mockingjay., J’ai encouragé les élèves à noter toutes les informations explicites présenté dans la remorque.
Étape 2: Après la bande-annonce, j’ai donné quelques minutes à mes élèves pour remplir tranquillement toutes les informations explicites supplémentaires qu’ils ont apprises. Ensuite, je leur ai demandé de réfléchir aux informations implicites révélées dans la bande-annonce.
Étape 3: Après avoir noté une liste d’informations explicites et implicites, ils ont discuté de leurs informations en petits groupes de 3 ou 4., Ensuite, ils ont fait des inférences sur le film en fonction des informations explicites et implicites qu’ils ont recueillies à partir de la bande-annonce. La dynamique de groupe était idéale pour susciter des idées supplémentaires!
Étape 4: Après que les groupes ont fait leurs inférences, nous nous sommes de nouveau réunis en classe. J’ai demandé aux groupes de partager les informations explicites et implicites qu’ils généraient, puis les ai invités à partager leurs inférences. Parce que leur sujet était une bande-annonce de film, au lieu d’un morceau de littérature, ils étaient moins intimidés (moins peur de se tromper) et plus désireux de partager leurs idées.,
nous avons répété ce processus avec deux autres bandes-annonces de films (La Faute à nos étoiles et Teenage Mutant Ninja Turtles).
Extend&Apply to Literature
Après avoir terminé nos évaluations des bandes-annonces du film, j’ai demandé aux étudiants d’appliquer ces nouveaux termes au roman de Harper Lee, to Kill a Mockingbird, que nous lisons actuellement.
j’ai demandé aux élèves de crowdsourcing des informations des trois premiers chapitres du roman. Je leur ai demandé d’identifier ce qu’ils avaient appris sur le contexte historique, social, économique et politique du roman., Chaque groupe a collaboré pendant cinq minutes pour générer une liste d’informations.
Après avoir terminé le crowdsourcing de leurs informations, j’ai demandé à chaque groupe de travailler ensemble pour parcourir leurs listes et décider si chaque information était explicitement indiquée ou implicitement suggérée. Après avoir discuté de chaque information, ils l’ont étiquetée « explicite” ou « implicite ». »Cela leur a donné une chance de prendre la pratique qu’ils ont fait avec les bandes-annonces du film et de l’appliquer au texte que nous lisons actuellement.,
Enfin, ils ont également pris cette information et ont formulé des inférences spécifiques qu’ils ont pu faire sur le roman en fonction de leurs informations.
*Remarque: cette activité d’extension fonctionnerait également avec un texte d’information.