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qu’est-ce que la dysgraphie?
Dysgraphia est un mot grec. Le graphe de mot de base se réfère à la fois à la fonction de la main dans l’écriture et aux lettres formées par la main. Le préfixe dys indique qu’il y a une déficience. Graphe se réfère à la production de formes de lettre à la main. Le suffixe ia fait référence à une condition., Ainsi, la dysgraphie est la condition de l’écriture de lettres altérée à la main, c’est-à-dire de l’écriture désactivée. L’écriture altérée peut interférer avec l’apprentissage de l’orthographe des mots dans l’écriture et la vitesse d’écriture du texte. Les enfants atteints de dysgraphie peuvent avoir seulement une altération de l’écriture, seulement une altération de l’orthographe (sans problèmes de lecture), ou à la fois une altération de l’écriture et une altération de l’orthographe.
qu’est-ce qui cause la dysgraphie?
à ce jour, les recherches ont montré que le codage orthographique dans la mémoire de travail est lié à l’écriture manuscrite et est souvent altéré dans la dysgraphie., Le codage orthographique fait référence à la capacité de stocker des mots écrits dans la mémoire de travail pendant que les lettres du mot sont analysées ou à la capacité de créer une mémoire permanente de mots écrits liés à leur prononciation et à leur signification. Les enfants atteints de dysgraphie n’ont pas de trouble moteur du développement primaire, une autre cause de mauvaise écriture, mais peuvent avoir de la difficulté à planifier des mouvements séquentiels des doigts tels que le toucher du pouce à des doigts successifs sur la même main sans rétroaction visuelle., Les enfants atteints de dysgraphie peuvent avoir des difficultés avec le codage orthographique et la planification des mouvements séquentiels des doigts.
la dysgraphie survient-elle seule ou avec d’autres troubles d’apprentissage spécifiques?
Les enfants ayant une écriture altérée peuvent également avoir un trouble déficitaire de l’attention (TDAH)-des sous–types inattentifs, hyperactifs ou combinés inattentifs et hyperactifs., Les enfants atteints de ce type de dysgraphie peuvent répondre à une combinaison d’instructions explicites d’écriture manuscrite et de médicaments stimulants, mais un diagnostic approprié du TDAH par un professionnel qualifié et une surveillance de la réponse à la fois à l’instruction et aux médicaments sont nécessaires.
la dysgraphie peut survenir seule ou avec dyslexie (trouble de la lecture) ou avec trouble d’apprentissage de la langue orale et écrite (OWL LD, également appelé trouble du langage sélectif, SLI).
la dyslexie est un trouble qui comprend une mauvaise lecture des mots, le décodage des mots, la maîtrise de la lecture orale et l’orthographe., Les enfants atteints de dyslexie peuvent avoir une altération du codage orthographique et phonologique, une dénomination automatique rapide et une attention focalisée, commutative et/ou soutenue.
OWL LD (SLI) est un langage altéré (morphologie–parties de mots qui marquent le sens et la grammaire; syntaxe–structures pour ordonner les mots et comprendre les fonctions de mots; trouver des mots en mémoire et / ou faire des inférences qui vont au-delà de ce qui est indiqué dans le texte). Ces troubles affectent le langage parlé et écrit., Les enfants atteints de ces troubles du langage peuvent également présenter les mêmes troubles de l’écriture et de la lecture et des troubles connexes que les enfants atteints de dysgraphie ou de dyslexie.
pourquoi le diagnostic de dysgraphie et de troubles d’apprentissage connexes est-il important?
sans diagnostic, les enfants peuvent ne pas recevoir d’intervention précoce ou d’enseignement spécialisé dans toutes les compétences pertinentes qui interfèrent avec leur apprentissage de la langue écrite., Étant donné que de nombreuses écoles n’ont pas de programmes d’enseignement systématique de l’écriture et de l’orthographe, il est important d’évaluer si les enfants ont besoin d’un enseignement explicite et systématique de l’écriture et de l’orthographe en plus de la lecture et du décodage des mots. De nombreuses écoles offrent des aménagements dans les tests et l’enseignement aux élèves atteints de dysgraphie, mais ces élèves ont également besoin d’un enseignement continu et explicite en écriture manuscrite, en orthographe et en composition., Il est également important de déterminer si un enfant dysgraphique peut également avoir une dyslexie et avoir besoin d’une aide spéciale pour la lecture ou OWL LD (SLI) et avoir besoin d’une aide spéciale pour le langage oral et écrit.
Quels types d’activités pédagogiques améliorent l’écriture manuscrite des enfants atteints de dysgraphie?,
Dans un premier temps, les enfants ayant une écriture altérée bénéficient d’activités qui aident à apprendre à former des lettres:
- jouer avec de l’argile pour renforcer les muscles de la main;
- garder des lignes dans des labyrinthes pour développer le contrôle moteur;
- relier des points ou des tirets pour créer des formes de lettres complètes;
- tracer de modèles.,par conséquent, une fois que les enfants apprennent à former des lettres lisibles, ils bénéficient d’un enseignement qui les aide à développer l’écriture automatique des lettres, en utilisant les étapes suivantes pour pratiquer chaque jour chacune des 26 lettres de l’alphabet dans un ordre différent:
- étudier les flèches numérotées qui fournissent un plan cohérent pour la formation des lettres
- couvrir la lettre avec une carte de 3 x 5 et représenter la lettre dans l’Œil de l’esprit
- écrire la lettre de mémoire après un intervalle qui augmente en durée au cours des leçons d’écriture
- écrire des lettres dictée (nom parlé sous forme de lettre).,
en plus de développer la vitesse d’écriture manuscrite, ils bénéficient de l’écriture de lettres pendant la composition quotidienne pendant 5 à 10 minutes sur un sujet fourni par l’enseignant.,
Les élèves bénéficient d’un enseignement explicite en orthographe tout au long de la maternelle à la 12e année:
- d’abord dans les mots Anglo-Saxons à haute fréquence;
- par la suite dans la coordination des processus phonologiques, orthographiques et morphologiques pertinents pour l’orthographe de mots plus longs, plus complexes et moins fréquents; et
- à tous les niveaux scolaires dans les mots les plus courants et les plus importants utilisés pour les différents domaines académiques du programme.,
tout au long de la maternelle à la 12e année, les élèves bénéficient de stratégies de composition:
- planification, génération, révision/évaluation et révision
- compositions de différents genres, y compris narratives, informationnelles, comparées et contrastées, et persuasives
- stratégies d’autorégulation pour gérer les fonctions exécutives complexes impliquées dans la composition.
les enfants atteints de dysgraphie font-ils des inversions ou d’autres erreurs de production de lettres?,
certains enfants font des inversions (inverser les faces des lettres de direction le long d’un axe vertical), des inversions (retourner les lettres le long d’un axe horizontal pour que la lettre soit à l’envers), ou des transpositions (la séquence de lettres dans un mot est en panne). Ces erreurs sont des symptômes plutôt que des causes de problèmes d’écriture manuscrite. Il a été démontré que l’instruction d’écriture automatique de lettres décrite précédemment réduit les inversions, qui sont moins susceptibles de se produire lorsque la récupération de lettres de la mémoire et la production de lettres sont devenues automatiques.,
Quels types de stratégies pédagogiques améliorent l’orthographe des enfants atteints de dysgraphie?
Si les enfants ont à la fois des problèmes d’écriture et d’orthographe, les types d’instructions d’écriture décrites précédemment doivent être inclus avec l’instruction d’orthographe.
Les éducateurs des écoles publiques identifient-ils les enfants atteints de dysgraphie et dispensent-ils un enseignement approprié dans les écoles publiques?
En général, non., Bien que la loi fédérale spécifie l’expression écrite comme l’un des domaines dans lesquels les élèves ayant des troubles d’apprentissage peuvent être affectés, elle n’identifie pas clairement les problèmes de transcription qui sont les facteurs causaux de la dysgraphie–écriture et/ou orthographe altérées–pour l’expression écrite altérée des idées. Certains des tests utilisés pour évaluer l’expression écrite ne sont pas notés pour les problèmes d’écriture ou d’orthographe et masquent la nature du handicap dans la dysgraphie. Le contenu ou les idées ne peuvent être altérés., Trop souvent, la mauvaise écriture ou l’échec à remplir les devoirs d’écriture en temps opportun ou du tout est attribué à tort au manque de motivation, la paresse, ou d’autres problèmes sans rapport avec le vrai coupable–dysgraphie. Les enfants qui sont deux fois exceptionnels-surdoués et dysgraphiques-sont particulièrement sous-diagnostiqués et mal desservis. Les enseignants supposent à tort que si un élève est brillant et ne peut pas écrire, c’est parce qu’il n’essaie pas.
existe-t-il des outils d’évaluation appuyés par la recherche pour diagnostiquer la dysgraphie?
Oui., Voir Barnett, Henderson, Scheib et Schulz (2007), Berninger (2007a), Milone (2007) et Slingerland assessment ci-dessous pour évaluer les problèmes d’écriture associés à la dysgraphie. En outre, voir Berninger (2007b) et Berninger, O’Äôdonnell et Holdnack (2008) pour l’utilisation de ces tests et d’autres procédures d’évaluation fondées sur des preuves dans l’identification précoce, la prévention et le diagnostic pour lier les résultats de l’évaluation à des instructions d’écriture et d’orthographe fondées sur des preuves (voir également Troia, 2008).
En résumé, la dysgraphie est un trouble d’apprentissage spécifique qui peut être diagnostiqué et traité., Les enfants atteints de dysgraphie ont généralement d’autres problèmes tels que des difficultés d’expression écrite. Il est important qu’une évaluation approfondie de l’écriture manuscrite et des domaines de compétences connexes soit effectuée afin de planifier un enseignement spécialisé dans toutes les compétences déficientes qui peuvent interférer avec l’apprentissage de la langue écrite par un élève. Par exemple, un étudiant peut avoir besoin d’un enseignement à la fois en écriture manuscrite et en langage oral pour améliorer l’expression écrite., Bien qu’une intervention précoce soit, bien sûr, souhaitable, il n’est jamais trop tard pendant les années d’âge scolaire pour intervenir pour améliorer les compétences déficientes d’un élève et fournir des mesures d’adaptation appropriées.
Balmuth, M. (2009). Les racines de la phonétique. Une introduction historique (Révisée ed.). Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
Berninger, V. (2008). Enseignement de la langue écrite fondé sur des preuves au cours de la petite et moyenne enfance. Dans R. Morris & N. Mather (éd.,), Des interventions fondées sur des données probantes pour les élèves ayant des problèmes d’apprentissage et de comportement. Philadelphie: Lawrence Erlbaum Associates.
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Slingerland InstituteTrademark
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Zaner-Bloser programmes d’écriture manuscrite à utiliser dans l’éducation générale et spéciale. Disponible à www.zanerbloser.com/fresh/handwriting-aperçu.html voir aussi les programmes d’orthographe.
L’Association Internationale de dyslexie (IDA) remercie Virginia W. Berninger, Ph.D., et Beverly Wolf, M. Ed., pour leur aide dans la préparation de cette fiche.