Jaa Tämä: 
`
ladattavia PDF, klikkaa tästä.
Lataa PDF espanjaksi, klikkaa tästä.
mitä dysgrafia on?
Dysgrafia on kreikkalainen sana. Perussanagrammi viittaa sekä käden funktioon kirjallisesti että käden muodostamiin kirjaimiin. Etuliite dys osoittaa, että kyseessä on arvonalentuminen. Graafi tarkoittaa kirjainmuotojen tuottamista käsin. Loppuliite ia viittaa siihen, että hänellä on jokin sairaus., Dysgraphia on siis huonokuntoisen kirjeenkirjoituksen tila käsin, eli vammainen käsiala. Heikentynyt käsiala voi häiritä sanojen kirjoitustaidon opettelua ja tekstin kirjoittamisen nopeutta. Lapset dysgraphia voi olla vain heikentynyt käsiala, vain heikentynyt oikeinkirjoitus (lukematta ongelmia), tai molemmat heikentynyt käsiala ja heikentynyt oikeinkirjoitus.
mikä aiheuttaa dysgrafian?
tähänastiset tutkimukset ovat osoittaneet, että työmuistin ortografinen koodaus liittyy käsialaan ja että dysgrafia on usein heikentynyt., Ortografinen koodaus tarkoittaa kykyä tallentaa kirjoitettuja sanoja työmuistin kun kirjaimet sana analysoidaan tai kyky luoda pysyvään muistiin kirjoitettuja sanoja, jotka liittyvät niiden ääntämisen ja merkityksen. Lapset dysgraphia ei ole ensisijainen motorisia kehityshäiriöitä häiriö, toinen syy huono käsiala, mutta voi olla vaikeuksia suunnittelu juokseva sormen liikkeet, kuten koskettaa peukalon peräkkäisten sormien saman käden ilman visuaalista palautetta., Lapset dysgraphia voi olla vaikeuksia sekä ortografinen koodaus ja suunnittelu juokseva sormen liikkeet.
Ei dysgrafia esiintyä yksin tai yhdessä muiden erityisiä oppimisvaikeuksia?
Lapset, joilla on heikentynyt käsiala voi myös on huomiota alijäämän häiriö (ADHD)–välinpitämätön, hyperaktiivinen, tai yhdistettynä välinpitämätön ja hyperaktiivinen alatyyppejä., Lasten kanssa tällainen dysgrafia voi vastata yhdistelmä selkeä käsiala opetusta sekä nautintoaine lääkitys, mutta asianmukainen diagnoosi ADHD ammattitaitoisen ja seuranta vastaus sekä ohjeita ja lääkitystä tarvitaan.
Dysgrafia voi esiintyä yksin tai lukihäiriö (heikentynyt lukemisen vamma) tai suullisen ja kirjoitetun kielen oppimisvaikeuksia (PÖLLÖ LD, myös nimitystä selektiivinen language impairment, SLI).
dysleksia on häiriö, johon kuuluvat huono sananlukeminen, sananpurku, suullinen lukuhäiriö ja oikeinkirjoitus., Lasten kanssa lukihäiriö voi olla heikentynyt ortografinen ja fonologinen koodaus, nopea automaattinen nimeäminen ja keskittynyt, kytkin -, ja/tai jatkuvaa huomiota.
PÖLLÖ LD (SLI) on heikentynyt kieli (morfologia–sanan osia, että merkin merkitys ja kielioppi, syntaksi–rakenteiden tilaaminen sanoja ja ymmärrystä sana toiminnot; löytää sanoja muistiin, ja/tai tehdä päätelmiä, että ylitetä sitä, mikä on mainittu tekstissä). Nämä häiriöt vaikuttavat sekä puhuttuun että kirjoitettuun kieleen., Lapsilla, joilla on näitä kielihäiriöitä, voi myös esiintyä samoja kirjoitus-ja lukuhäiriöitä ja niihin liittyviä häiriöitä kuin lapsilla, joilla on dysgrafia tai dysleksia.
miksi dysgrafian ja siihen liittyvien oppimisvaikeuksien diagnosointi on tärkeää?
Ilman diagnoosia, lapset eivät voi saada varhainen puuttuminen tai erikoistunut opetusta kaikki olennaiset taidot, jotka häiritsevät heidän oppimista kirjoitettu kieli., Ottaen huomioon, että monet koulut eivät ole järjestelmällinen neuvonta ohjelmia käsiala ja oikeinkirjoitus on tärkeää arvioida, onko lapset tarvitsevat avointa, järjestelmällistä opetusta käsiala ja oikeinkirjoitus lisäksi sanan lukeminen ja dekoodaus. Monet koulut tarjoavat majoitusta testaus ja opetuksen opiskelijat dysgraphia, mutta nämä opiskelijat tarvitsevat myös jatkuvaa, avointa opetusta käsiala, oikeinkirjoitus, ja koostumus., Se on myös tärkeää määrittää, jos lapsi dysgraphia voi olla myös lukihäiriö ja vaativat erityistä apua lukemisen tai PÖLLÖ LD (SLI) ja tarvitsevat erityistä apua suullista sekä kirjallista kieltä.
Mitä erilaista opetustoimintaa, parantaa käsiala lasten dysgraphia?,
Aluksi, lapset, joilla on heikentynyt käsiala hyötyä toimista, jotka tukevat oppimisen kirjeitä:
- leikkii savi vahvistaa käsi lihaksia;
- pitää linjat sisällä sokkeloita kehittää moottorin ohjaus;
- yhdistää pisteitä tai viivoja, luoda täydellinen kirjain lomakkeet;
- jäljitys kirjaimia kanssa etusormi tai pyyhekumi loppuun lyijykynä;
- jäljittelemällä opettajan mallinnus peräkkäistä lyöntiä kirjeen muodostumista; ja
- kopiointi kirjeitä malleja.,ollen, kun lapset oppivat muodossa luettavissa kirjaimia, he hyötyvät opetusta, joka auttaa heitä kehittämään automaattinen kirjoittaminen, käyttäen seuraavia ohjeita käytännön kullekin 26 aakkosten eri järjestyksessä päivittäin:
- opiskelu numeroitu nuoli vihjeitä, jotka tarjoavat johdonmukaisen suunnitelman kirjeen muodostumista
- kattaa kirjeen, jossa 3 x 5 korttia ja kuvantamisen kirjeen sielunsa silmin
- kirjoittaa kirjeen muistista jälkeen aikaväli, joka lisää kestoa yli käsiala oppituntia
- kirjeiden kirjoittaminen sanelusta (puhuttu nimi kirjeen muodossa).,
lisäksi, kehittää käsiala nopeus, he hyötyvät kirjoittaa kirjeitä aikana säveltäminen daily for 5-10 minuuttia opettaja-edellyttäen aihe.,
Opiskelijat hyötyvät avointa opetusta oikeinkirjoitus koko K-12:
- aluksi korkea taajuus Anglo-Saxon sanoja;
- myöhemmin koordinoinnissa fonologinen, ortografinen ja morfologiset prosessit merkityksellisiä oikeinkirjoitus pidempi, monimutkaisempi, harvemmin sanoja; ja
- kaikilla luokka-asteilla yleisin ja tärkeitä sanoja, joita käytetään eri akateemisia aloja opetussuunnitelma.,
Koko K -12, opiskelijat hyötyvät strategioita säveltäminen:
- suunnittelu, tuottaa, tarkistetaan/arvioidaan ja tarkistetaan
- sävellyksiä eri genre, kuten kerronta, kattava, vertailla ja kontrasti, ja vakuuttava
- self-regulation strategies for managing monimutkainen executive toiminnot mukana säveltäminen.
tekeekö dysgrafiaa sairastavilla lapsilla peruutuksia tai muita kirjantuotantovirheitä?,
Jotkut lapset eivät tee peruutukset (käännetään suuntaan kirje kasvoja pitkin pystysuora akseli), inversioita (flipping kirjaimia pitkin vaaka-akselilla siten, että kirje on ylösalaisin), tai turvautui (järjestyksessä kirjaimet sana on epäkunnossa). Nämä virheet ovat pikemminkin oireita kuin syitä käsiala ongelmia. Automaattinen kirjeen kirjoittamisen opetusta on kuvattu aikaisemmin on osoitettu vähentävän peruutukset, jotka ovat vähemmän todennäköisesti tapahtuu, kun haku kirjeitä, muisti-ja tuotanto-kirjeitä on tullut automaattinen.,
millaiset opetusstrategiat parantavat dysgrafiaa sairastavien lasten oikeinkirjoitusta?
Jos lapset ovat molemmat käsiala ja oikeinkirjoitus ongelmia, erilaisia käsiala opetus on kuvattu aikaisemmin olisi olla mukana sekä oikeinkirjoituksen opetusta.
Ovat opettajat julkisissa kouluissa tunnistaa lasten dysgraphia ja antaa asianmukaista opetusta yleisissä kouluissa?
yleensä, ei., Vaikka liittovaltion laki määrittelee kirjallisen ilmaisun yhtenä osa-alueena, jossa opiskelijat, joilla on oppimisvaikeuksia voi vaikuttaa, se ei selvästi tunnistaa transkription ongelmat, jotka ovat syy tekijöitä dysgrafia–heikentynyt käsiala-ja/tai oikeinkirjoitus–heikentynyt kirjallisen ilmaisun ideoita. Joitakin testejä käytetään arvioida kirjallista ilmaisua eivät ole sävelletty käsiala tai oikeinkirjoituksen ongelmia ja naamio luonne työkyvyttömyyden dysgrafia. Sisältö tai ideat eivät välttämättä heikennä., Aivan liian usein, huono kirjoittaminen tai epäonnistuminen saattaa kirjoittaminen tehtäviä ajoissa tai ollenkaan on misattributed motivaation puute, laiskuus, tai muita asioita, jotka eivät liity todellinen syyllinen–dysgrafia. Lapset, jotka ovat kaksi kertaa poikkeuksellisia-lahjakkaita ja lukihäiriöisiä-ovat erityisen alidiagnosoituja ja vähäosaisia. Opettajat virheellisesti olettaa, että jos opiskelija on kirkas ja ei voi kirjoittaa se johtuu opiskelija ei yritä.
onko dysgrafian diagnosointiin olemassa tutkimuksen tukemia arviointivälineitä?
Kyllä., Katso Barnett, Henderson, Sheib, ja Schulz (2007), Berninger (2007a), Milone (2007), ja Slingerland arviointi seuraavassa arvioidaan käsiala ongelmia, jotka liittyvät dysgrafia. Katso myös Berninger (2007b) ja Berninger, O’ÄôDonnell, ja Holdnack (2008) käyttää näitä testejä ja muita todisteita-pohjainen arviointimenettelyt varhainen tunnistaminen, ehkäisy ja diagnoosi yhdistää arvioinnin tulokset näyttöön perustuvaa käsiala ja oikeinkirjoitus ohje (katso myös Troia, 2008).
yhteenvetona, dysgrafia on erityinen oppimisvaikeus, joka voidaan diagnosoida ja hoitaa., Lapset dysgraphia on yleensä muita ongelmia, kuten vaikeuksia kirjallista ilmaisua. On tärkeää, että perusteellinen arviointi käsiala ja siihen liittyvän osaamisen alueilla toteutettava, jotta voidaan suunnitella erikoistunut opetusta kaikissa puutteellinen ammattitaito, joka saattaa häiritä oppilaan oppimista kirjoitettu kieli. Opiskelija voi esimerkiksi tarvita sekä käsialan että suullisen kielitaidon opetusta kirjallisen ilmaisun parantamiseksi., Vaikka varhainen puuttuminen on tietenkin toivottavaa, se ei ole koskaan liian myöhäistä aikana koulun ikä vuotta puuttumaan parantaa opiskelijan puutteelliset taidot ja toimitettava asianmukaiset tilat.
Balmuth, M. (2009). Juuret phonics. A historical introduction (täsmennyssivu). Paul H. Brookes.
Berninger, V. (2008). Näyttöön perustuva kirjallinen kielenopetus varhais-ja keskivaiheen aikana. R. Morris & N. Mather (Toim.,), Näyttöön perustuvia interventioita opiskelijoille, joilla on oppimis-ja käyttäytymishaasteita. Philadelphia: Lawrence Erlbaum Associates.
Brooks, A., Berninger, V., Abbott, R., & Richards, T. (2011) Kirjeen nimeäminen ja kirjoittaminen peruutukset joidenkin lasten kanssa lukihäiriö: Oireita tehoton fonologinen ja ortografinen silmukoita työmuistin? Neuropsykologia, 36, 847-868.
Henry, M. (2010). Lukutaidon vapauttaminen. Tehokas dekoodaus ja oikeinkirjoitus ohje. (2.). Paul H. Brookes.,
Troia, G. (toim.). (2008). Ohjeet ja arvio kamppaileville kirjailijoille: Näyttöön perustuvat käytännöt. New York: Guilford.
Resurssit Arviointi ja Opetusta
Barnett, A., Henderson, S., Sheib, B., & Schulz, J. (2007). Käsialan nopeuden yksityiskohtainen arviointi (DASH). Iso-Britannia: Pearson.
Benbow, M. (1990). Silmukat ja ryhmät: kinesteettinen kirjoitusjärjestelmä. San Antonio, TX: Terapiataitojen rakentajat.
Berninger, V., (2007a), Process Assessment of the Learner, 2.Painos. Diagnostinen Lukeminen ja Kirjoittaminen (PAL-II-RW) ja Berninger (2007b), käyttöopas (CD-muodossa ISBN 0158661818) kanssa kirjallisesti oppitunteja päässä UW-tutkimus-ohjelma, joka voidaan ladata. San Antonio, TX: the Psychological Corporation.
Berninger, V., & Wolf, B. (2009b). Auttaa opiskelijoita dysleksia ja dysgraphia tehdä yhteyksiä: eriytetty opetus oppitunnit suunnitelmat käsittelyssä ja kirjallisesti. Paul H. Brookes.
Graham, S., Harris, K.,, & Loynachan, C. (1994). Kirjoitusasu. Journal of Learning Disabilities, 27, 210-214.
Milone, M. (2007). Testi käsiala taidot-tarkistettu. Novato, CA: akateeminen terapia.
Rubel, B. (1995). Isoja vetoja pikkuväelle. Tucson, AZ: Terapiataitojen rakentajat.
Slingerland InstituteTrademark
Slingerland, B., & Aho, M. (1985). Käsikirja, jossa opetellaan käyttämään käsin kirjoitettua käsialaa. Cambridge, MA: kasvattajat.,
Slingerland, B., & Aho, M. (1985). Käsikirja opetella käyttämään kaunokirjoitusta. Cambridge, MA: kasvattajat.
Zaner-Bloser käsiala ohjelmat käyttävät yleensä ja erityisopetus. Saatavilla osoitteessa www.zanerbloser.com/fresh/handwriting-yleiskatsaus.html Katso myös oikeinkirjoitusohjelmat.
kansainvälinen Lukihäiriöyhdistys (IDA) kiittää Virginia W. Berningeriä, tohtoria ja Beverly Wolfia, M. Ed., heidän avustaan tämän tiedotteen laatimisessa.