palabras como «explícito», «implícito» e «inferencia» suenan como un idioma extranjero para la mayoría de los estudiantes, sin embargo, el Núcleo común espera que los estudiantes «lean de cerca para determinar lo que el texto dice explícitamente y hacer inferencias lógicas de él.»Los estudiantes deben ser capaces de identificar tanto la información explícita como la implícita, para que puedan hacer inferencias sobre lo que leen., El truco es diseñar actividades divertidas para mantener a los estudiantes involucrados mientras practican y aplican estas nuevas habilidades.
ayer, describí brevemente cada término e hice que los estudiantes registraran las definiciones.
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- explícito – claramente indicado para que no haya lugar para confusión o preguntas.
- implícito-implícito o sugerido, pero no claramente indicado.
- inferencia-una conclusión basada tanto en la información / evidencia como en el razonamiento.
para practicar, mostré a mis estudiantes tres trailers de películas., Seleccioné trailers para películas dirigidas a un público adolescente.
antes de comenzar, expliqué que los trailers de películas intentan equilibrar la información explícita e implícita. Revelan suficiente información explícita para darte una idea de la premisa de la película, sin embargo, se basan en información implícita para capturar la imaginación de su espectador. Si el tráiler de la película ha tenido éxito, el público estará lo suficientemente intrigado sobre la película como para pagar para verla.
así es como organicé la lección:
Paso 1: vimos el próximo tráiler de la película Juegos del Hambre: Sinsajo., Animé a los estudiantes a tomar nota de toda la información explícita presentada en el tráiler.
Paso 2: después del tráiler, les di a mis estudiantes un par de minutos para completar silenciosamente cualquier información explícita adicional que aprendieran. Luego les pedí que hicieran una lluvia de ideas sobre la información implícita revelada en el tráiler.
Paso 3: Después de anotar una lista de información explícita e implícita, discutieron su información en pequeños grupos de 3 o 4., Luego hicieron inferencias sobre la película basadas en la información explícita e implícita que recopilaron del tráiler. ¡La dinámica de grupo fue genial para generar ideas adicionales!
Paso 4: Después de que los grupos hicieron sus inferencias, nos volvió a convocar a una clase. Pedí a los grupos que compartieran la información explícita e implícita que generaban, y luego los invité a compartir sus inferencias. Debido a que su tema era un tráiler de película, en lugar de una pieza de literatura, estaban menos intimidados (menos temerosos de estar equivocados) y más ansiosos por compartir sus ideas.,
repetimos este proceso con dos trailers Más (The Fault In Our Stars y Teenage Mutant Ninja Turtles).
Extend& Apply to Literature
Después de terminar nuestras evaluaciones de los trailers de la película, les pedí a los estudiantes que aplicaran estos nuevos términos a la novela de Harper Lee, To Kill A Mockingbird, que actualmente estamos leyendo.
pedí a los estudiantes que hicieran crowdsourcing de información de los tres primeros capítulos de la novela. Les pedí que identificaran lo que aprendieron sobre el contexto histórico, social, económico y político de la novela., Cada grupo colaboró durante cinco minutos para generar una lista de información.
después de que terminaron el crowdsourcing de su información, pedí a cada grupo que trabajaran juntos para volver a través de sus listas y decidir si cada pieza de información fue explícitamente declarada o implícitamente sugerida. Después de discutir cada pieza de Información, La etiquetaron como «explícita» o » implícita.»Esto les dio la oportunidad de tomar la práctica que hicieron con los trailers de la película y aplicarla al texto que estamos leyendo actualmente.,
finalmente, también tomaron esa información y articularon inferencias específicas que fueron capaces de hacer sobre la novela en base a su información.
* Nota: esta actividad de extensión también funcionaría con un texto informativo.