información para las familias: dificultades semánticas y pragmáticas
detalles creado: sábado 03 de diciembre de 2011 18:07 actualizado el lunes 25 de abril de 2016 08: 53
la semántica es el aspecto de la función del lenguaje que se relaciona con la comprensión del significado de las palabras, frases y oraciones, y el uso apropiado de las palabras cuando hablamos. Los niños con dificultades semánticas pueden tener dificultades para entender el significado de las palabras y oraciones.,
esto es a veces evidente por sus respuestas inusuales cuando se les dice que hagan algo, y a veces se revela por las preguntas que hacen y las cosas que dicen sobre las palabras. Por ejemplo, Nerida, de 12 años, cuando se enfrentó a la tarea de definir la palabra «adquirir», no pudo detectar en el contexto que se le preguntaba qué significaba «adquirir», en lugar de «un coro».
«Nerida, ¿qué significa adquirir?»Su mirada fugaz reflejó una mejora significativa en las apuestas de contacto visual. «¿Cómo puedo saber lo que significa un coro?»ella jadeó., «Un coro es un montón de cantantes, ¿verdad? Sus canciones no significan nada…porque no puedes entenderlos bien, porque todos cantan a la vez.»Ella frunció el ceño desoladamente por el énfasis, la adolescencia se avecina. «No ese tipo de’ un coro ‘- me refiero a este tipo de ‘adquirir’.»Lo escribí.
«Oh!»ella dijo, «Adquirir. Adquirir significa que tienes algo que no tenías antes. Cuando recojo cosas en el banco, papá dice: «¿dónde adquiriste todos esos formularios? Pero no se lo digo porque ya sabe que son del Banco., Él dice ‘adquirir’ derecho porque no quiere decir ‘robar’ y no puede decir hurto porque su banklifting. Ja ja».
se rió secamente y se calentó con el tema. «Cuando hablo ‘francés’ me dice: ‘¿y cómo adquiriste ese idioma?»»característicamente, Nerida, que no se ajusta ni a los criterios de Asperger ni al trastorno del lenguaje pragmático semántico con precisión, quería lidiar minuciosa y pedánticamente con todas las ramificaciones de la palabra «adquirir». Su perspectiva única sobre los significados de las palabras dio una pausa para el pensamiento.,
Las personas con dificultades de procesamiento semántico tienen problemas particulares con palabras abstractas como’ curioso ‘o’ vago’, palabras que se relacionan con sentimientos y emociones como’ avergonzado ‘y’ ansioso’, y palabras que se refieren a Estatus (por ejemplo,’ experto ‘o’ autoridad’) o grado (por ejemplo,’ esencial ‘o’aproximado’).
tienen dificultades con los modismos, dichos y expresiones de jerga, a menudo tomándolos literalmente o interpretándolos de manera extraña., Por ejemplo, cuando se le preguntó si disfrutaba pasar tiempo con sus amigos, un niño de 14 años con problemas de procesamiento semántico respondió: «No veo cómo puedes pasar tiempo, y ciertamente no veo cómo puedes disfrutarlo porque pasar tiempo no es algo que puedas hacer. Solo se puede gastar dinero». Hay más ejemplos de interpretación demasiado literal a continuación.,
otra dificultad que experimentan los niños con problemas semánticos es que pueden no ser capaces de identificar el punto o tema clave en una oración, y debido a esto pueden cambiar repentinamente el tema, muy oscuramente, aparentemente pensando que están en el mismo tema. Aquí hay otro ejemplo real de una niña de once años. Pregunta: «¿podrías sacar el libro de la estantería y dármelo?»Reply:» the Gulf Stream warms the coast-line»
un interrogatorio cercano reveló que la conexión oscura aquí era la plataforma CONTINENTAL, y la corriente del Golfo., SU RESPUESTA ESTABA RELACIONADA CON SU PROFUNDO INTERÉS EN LA BIOLOGÍA MARINA Y LAS CORRIENTES OCEÁNICAS.
la pragmática es el área de la función del lenguaje que abarca el uso del lenguaje en contextos sociales (saber qué decir, cómo decirlo y cuándo decirlo, y cómo «estar» con otras personas).
Los niños con dificultades pragmáticas tienen grandes problemas para usar el lenguaje socialmente de maneras que son apropiadas o típicas de los niños de su edad., A menudo no entienden que nos turnamos para hablar, y a veces «hablan por encima de ti», o, en otras ocasiones, responden a lo que dices con silencios inapropiados, o con una voz demasiado silenciosa. Pueden interrumpir excesivamente y hablar irrelevantemente o sobre cosas en las que el oyente no muestra interés. Su comportamiento comunicativo a menudo parece grosero y desconsiderado.
a menudo no asumen conocimiento previo., Así, por ejemplo, un niño me explicó en detalle cómo lavar un coche, asumiendo erróneamente que necesitaba (y quería) la información y que nunca había lavado un coche.
por otro lado, pueden asumir un conocimiento previo que el oyente no podría tener, y lanzarse a una larga disquisición sin describir con suficiente detalle los participantes, la ubicación y los antecedentes generales de su historia.
pueden pasar demasiado tiempo contando historias, e incluir tantos detalles que el oyente se desinteresa.,introducir un tema de conversación para que el oyente entienda completamente;
la intervención
el manejo clínico de cualquier trastorno de la comunicación está orientado a las necesidades y capacidades únicas del cliente en particular en su entorno particular.
ejemplos de interpretación sobre-literal
TinaAge: casi 5diagnóstico provisional: SPLD; se confirmó un ASD a los 8 años
- Las hermanas mayores de Tina están haciendo invitaciones de cumpleaños para la fiesta de cumpleaños 5 de Tina. Tina tiene un interés especial en los perros. Pauline le muestra el dibujo de un perro que acaba de terminar.Pauline: «¿cómo se ve eso?,»
Tina: «By its eyes» - Durante una sesión de terapia del habla
Tina: «Tina don’t want to go back to school»
Caroline: «tendrás que volver a las 10:30»
Tina: «How far is 10:30 at?»
Caroline: (indica en un reloj) » cuando esta mano llega hasta aquí. Te queda un poco de tiempo.»Tina:» Tina want a thousand whiles left. Tina like the whiles at here »
DanielAge: 6diagnosis: Language Learning Impairment (LLI/SLI)
- Es hora del desayuno.madre: le da a Daniel un vaso de leche. «Pon tu leche en la mesa»
Daniel: la toma y la vierte en la mesa., - Durante una sesión de terapia, Daniel está clasificando una caja de lápices de lápices recién afilados, apuñalándolos en la parte superior de la caja, rompiendo los puntos intencionalmente.
madre: (bruscamente)»córtalo, Daniel «
Daniel: (muy contento)» córtalo, Daniel » él toma las tijeras
y corta la punta del lápiz que está sosteniendo.,
BillAge: 9diagnóstico: trastorno del Espectro Autista (Aspergers)
AngelaAge: 7diagnóstico: trastorno del Espectro Autista (Aspergers)
NicoAge: 6diagnóstico: deterioro del aprendizaje de idiomas (LLI/SLI)
- Nico está paseando desde la sala de espera hasta la oficina de su SLP.
madre: obtener un wriggle en.
Nico:» se retuerce » como los Wiggles - Nico se ha unido como una lapa a la alfombra boca abajo
con su sombrero tirado sobre su nariz, pero está feliz de charlar.Caroline: (se acuesta boca abajo junto a él) » Mind if I join you?,»
Nico: (Salta, consigue la cinta adhesiva, sonríe) » con esto?»
enlaces
dificultades del lenguaje pragmático temprano en hermanos de niños con autismo: implicaciones para el trastorno de comunicación social DSM-5?enfrentando el Desafío de la Pragmática Social con niños en el espectro autista (2009)
trastornos de la comunicación Social en niños en edad escolar