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¿qué es la disgrafía?
disgrafía es una palabra griega. El gráfico de palabras base se refiere tanto a la función de la mano en la escritura como a las letras formadas por la mano. El prefijo dys indica que hay deterioro. Gráfico se refiere a la producción de formularios de letras A Mano. El sufijo ia se refiere a tener una condición., Por lo tanto, la disgrafía es la condición de la escritura de cartas a mano deteriorada, es decir, la escritura a mano discapacitada. La dificultad para escribir a mano puede interferir con el aprendizaje de deletrear palabras en la escritura y la velocidad de escritura del texto. Los niños con disgrafía pueden tener solo alteración de la escritura, solo alteración de la ortografía (sin problemas de lectura), o ambos, alteración de la escritura y la ortografía.
¿qué causa la disgrafía?
La investigación hasta la fecha ha demostrado que la codificación ortográfica en la memoria de trabajo está relacionada con la escritura a mano y a menudo se ve afectada en la disgrafía., La codificación ortográfica se refiere a la capacidad de almacenar palabras escritas en la memoria de trabajo mientras se analizan las letras de la palabra o la capacidad de crear memoria permanente de palabras escritas vinculadas a su pronunciación y significado. Los niños con disgrafía no tienen un trastorno motor del desarrollo primario, otra causa de mala escritura, pero pueden tener dificultades para planificar movimientos secuenciales de los dedos, como tocar el pulgar con los dedos sucesivos de la misma mano sin retroalimentación visual., Los niños con disgrafía pueden tener dificultades tanto con la codificación ortográfica como con la planificación de los movimientos secuenciales de los dedos.
¿la disgrafía ocurre sola o con otras discapacidades específicas del aprendizaje?
Los niños con alteración de la escritura también pueden tener trastorno por déficit de atención (TDAH): subtipos de falta de atención, hiperactividad o subtipos combinados de falta de atención e hiperactividad., Los niños con este tipo de disgrafía pueden responder a una combinación de instrucciones explícitas de escritura a mano más medicamentos estimulantes, pero se necesita un diagnóstico apropiado del TDAH por un profesional calificado y monitoreo de la respuesta tanto a la instrucción como a la medicación.
la disgrafía puede ocurrir sola o con dislexia (discapacidad de lectura disminuida) o con discapacidad de aprendizaje del lenguaje oral y escrito (OWL LD, también conocido como deficiencia selectiva del lenguaje, SLI).
la dislexia es un trastorno que incluye mala lectura de palabras, decodificación de palabras, fluidez en la lectura oral y ortografía., Los niños con dislexia pueden tener deterioro de la codificación ortográfica y fonológica, nombres automáticos rápidos y atención enfocada, conmutada y/o sostenida.
OWL LD (SLI) es un lenguaje deteriorado (morfología–partes de las palabras que marcan el significado y la gramática; sintaxis–estructuras para ordenar las palabras y comprender las funciones de las palabras; Encontrar palabras en la memoria y/o hacer inferencias que van más allá de lo que se indica en el texto). Estos trastornos afectan el lenguaje hablado y escrito., Los niños con estos trastornos del lenguaje también pueden presentar los mismos trastornos de escritura y lectura y trastornos relacionados que los niños con disgrafía o dislexia.
¿por qué es importante el diagnóstico de disgrafía y discapacidades de aprendizaje relacionadas?
sin diagnóstico, es posible que los niños no reciban intervención temprana o instrucción especializada en todas las habilidades relevantes que interfieren con su aprendizaje del lenguaje escrito., Teniendo en cuenta que muchas escuelas no tienen programas sistemáticos de instrucción en escritura y ortografía, es importante evaluar si los niños necesitan instrucción explícita y sistemática en escritura y ortografía, además de la lectura y decodificación de palabras. Muchas escuelas ofrecen adaptaciones en las pruebas y la enseñanza a los estudiantes con disgrafía, pero estos estudiantes también necesitan instrucción continua y explícita en escritura, ortografía y composición., También es importante determinar si un niño con disgrafía también puede tener dislexia y requerir ayuda especial con la lectura O ld de búho (SLI) y necesita ayuda especial con el lenguaje oral y escrito.
¿Qué tipos de actividades instructivas mejoran la escritura a mano de los niños con disgrafía?,
inicialmente, los niños con problemas de escritura se benefician de las actividades que apoyan el aprendizaje para formar letras:
- jugar con arcilla para fortalecer los músculos de la mano;
- Mantener líneas dentro de laberintos para desarrollar el control motor;
- conectar puntos o guiones para crear formularios de letras completos;
- trazar letras con el dedo índice o el final del modelos.,quently, once children learn to form legible letters, they benefit from instruction that helps them develop automatic letter writing, using the following steps to practice each of the 26 letters of the alphabet in a different order daily:
- estudiar señales de flechas numeradas que proporcionan un plan consistente para la formación de letras
- cubrir la letra con una tarjeta de 3 x 5 e imaginar la letra en el ojo de la mente
- Escribir la letra de memoria después de intervalo que aumenta en duración sobre las lecciones de escritura dictado (formulario de nombre hablado a letra).,
además de desarrollar la velocidad de escritura a mano, se benefician de escribir cartas durante la composición diaria durante 5 a 10 minutos sobre un tema proporcionado por el maestro.,
Los estudiantes se benefician de la instrucción explícita en ortografía a lo largo de K-12:
- inicialmente en palabras anglosajonas de alta frecuencia;
- Posteriormente en la coordinación de los procesos fonológicos, ortográficos y morfológicos relevantes para la ortografía de palabras más largas, más complejas y menos frecuentes; y
- en todos los niveles de grado en las palabras más comunes e importantes utilizadas para los diferentes dominios académicos del currículo.,
a lo largo del K-12, los estudiantes se benefician de estrategias para componer:
- planificar, generar, revisar/evaluar y revisar
- composiciones de diferentes géneros, incluidas narrativas, informativas, de comparación y contraste, y persuasivas
- estrategias de autorregulación para administrar las complejas funciones ejecutivas involucradas en la composición.
¿los niños con disgrafía hacen reversiones u otros errores de producción de letras?,
algunos niños hacen reversiones (invertir la dirección de las caras de las letras a lo largo de un eje vertical), inversiones (voltear letras a lo largo de un eje horizontal para que la letra esté al revés), o transposiciones (la secuencia de letras en una palabra está fuera de orden). Estos errores son síntomas más que causas de problemas de escritura. Se ha demostrado que la instrucción de escritura automática de cartas descrita anteriormente reduce las reversiones, que son menos probables cuando la recuperación de cartas de la memoria y la producción de cartas se han vuelto automáticas.,
¿qué tipo de estrategias instructivas mejoran la ortografía de los niños con disgrafía?
si los niños tienen problemas de escritura y ortografía, se deben incluir los tipos de instrucción de escritura descritos anteriormente junto con la instrucción de ortografía.
¿los educadores de las escuelas públicas están identificando a los niños con disgrafía y proporcionando una instrucción adecuada en las escuelas públicas?
En general, no., Aunque la Ley Federal especifica la expresión escrita como una de las áreas en las que los estudiantes con discapacidades de aprendizaje pueden verse afectados, no identifica claramente los problemas de transcripción que son los factores causales de la disgrafía–alteración de la escritura y/o la ortografía–para la expresión escrita de ideas deteriorada. Algunas de las pruebas utilizadas para evaluar la expresión escrita no se califican para problemas de escritura u ortografía y enmascaran la naturaleza de la discapacidad en la disgrafía. El contenido o las ideas no pueden verse perjudicados., Con demasiada frecuencia, la mala escritura o la falta de completar las tareas de escritura de manera oportuna o en absoluto se atribuye erróneamente a la falta de motivación, la pereza u otros problemas no relacionados con el verdadero culpable: la disgrafía. Los niños que son dos veces excepcionales-dotados y disgráficos-están especialmente Sub-diagnosticados y desatendidos. Los maestros asumen erróneamente que si un estudiante es brillante y no puede escribir es porque el estudiante no lo está intentando.
¿existen herramientas de evaluación respaldadas por la investigación para diagnosticar la disgrafía?
Sí., Ver Barnett, Henderson, Scheib, and Schulz (2007), Berninger (2007a), Milone (2007), and Slingerland assessment below for assessing handwriting problems associated with dysgraphia. También, ver Berninger (2007b) y Berninger, O’Äôdonnell, y Holdnack (2008) para el uso de estas pruebas y otros procedimientos de evaluación basados en la evidencia en la identificación temprana, la prevención y el diagnóstico para vincular los resultados de la evaluación a la escritura a mano basada en la evidencia y la instrucción ortográfica (también ver Troia, 2008).
En resumen, la disgrafía es una discapacidad de aprendizaje específica que se puede diagnosticar y tratar., Los niños con disgrafía suelen tener otros problemas, como dificultad para expresarse por escrito. Es importante que se lleve a cabo una evaluación exhaustiva de la escritura a mano y las áreas de habilidades relacionadas con el fin de planificar la instrucción especializada en todas las habilidades deficientes que pueden estar interfiriendo con el aprendizaje del lenguaje escrito de un estudiante. Por ejemplo, un estudiante puede necesitar instrucción en escritura a mano y habilidades de lenguaje oral para mejorar la expresión escrita., Aunque la intervención temprana es, por supuesto, deseable, nunca es demasiado tarde durante los años de edad escolar para intervenir para mejorar las habilidades deficientes de un estudiante y proporcionar adaptaciones adecuadas.
Balmuth, M. (2009). Las raíces de la fonética. A historical introduction (Revised ed.). Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
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Resources for Assessment and Instruction
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Slingerland InstituteTrademark
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Slingerland, B., & Aho, M. (1985). Manual para aprender a usar la escritura cursiva. Cambridge, MA: Educators.
programas de escritura a mano Zaner-Bloser para su uso en educación general y especial. Disponible en www.zanerbloser.com/fresh/handwriting-visión general.html también vea programas de ortografía.
La Asociación Internacional de Dislexia (IDA) agradece a Virginia W. Berninger, Ph.D., y Beverly Wolf, M. Ed., por su asistencia en la preparación de esta hoja informativa.