Del Denne: 
`
en kan downloades PDF, klik her.
for en Do .nloadbar PDF på spansk, Klik her.
Hvad er dysgraphia?
Dysgraphia er et græsk ord. Basisordgrafen henviser både til håndens funktion skriftligt og til de bogstaver, der er dannet af hånden. Præfikset dys indikerer, at der er forringelse. Graf henviser til fremstilling af brevformularer for hånd. Suffikset ia henviser til at have en tilstand., Dysgraphia er således betingelsen for nedsat brevskrivning for hånd, det vil sige handicappet håndskrift. Forringet håndskrift kan forstyrre at lære at stave ord skriftligt og hastigheden af at skrive tekst. Børn med dysgraphia kan kun have nedsat håndskrift, kun nedsat stavemåde (uden læseproblemer) eller både nedsat håndskrift og nedsat stavemåde.
Hvad forårsager dysgraphia?
forskning til dato har vist ortografisk kodning i arbejdshukommelsen er relateret til håndskrift og er ofte svækket i dysgraphia., Ortografiske koder refererer til evnen til at gemme skrevet ord i arbejdshukommelsen, mens bogstaverne i ordet er analyseret eller evnen til at skabe permanent hukommelse af skrevne ord knyttet til deres udtale og betydning. Børn med dysgraphia har ikke primær udviklingsmotorforstyrrelse, en anden årsag til dårlig håndskrift, men kan have svært ved at planlægge sekventielle fingerbevægelser, såsom berøring af tommelfingeren til successive fingre på samme hånd uden visuel feedback., Børn med dysgraphia kan have svært ved både ortografisk kodning og planlægning af sekventielle fingerbevægelser.
forekommer dysgraphia alene eller med andre specifikke indlæringsvanskeligheder?
børn med nedsat håndskrift kan også have opmærksomhedsunderskudsforstyrrelse (ADHD)-uopmærksom, hyperaktiv eller kombineret uopmærksom og hyperaktiv undertype., Børn med denne form for dysgraphia kan reagere på en kombination af eksplicitte håndskrift instruktion plus stimulerende medicin, men passende diagnosen ADHD af en kvalificeret faglig og overvågning af respons til både undervisning og medicin er nødvendigt.
Dysgraphia kan forekomme alene eller med dysleksi (nedsat læsehandicap) eller med oral og skriftlig sprogindlæring handicap (ugle LD, også kaldet selektiv sprognedsættelse, SLI).ordblindhed er en lidelse, der inkluderer dårlig ordlæsning, ordafkodning, oral læsefærdighed og stavning., Børn med dysleksi kan have nedsat ortografisk og fonologisk kodning, hurtig automatisk navngivning og fokuseret, skifte og/eller vedvarende opmærksomhed.
UGLE LD (SLI) er nedsat sprog (morfologi–word dele, der markerer betydning og grammatik; syntaks–strukturer for bestilling af ord og forståelse ord funktioner; at finde ord i hukommelsen, og/eller at gøre slutninger, der går ud over hvad der er anført i teksten). Disse lidelser påvirker talt såvel som skriftligt sprog., Børn med disse sprogforstyrrelser kan også udvise den samme skrivning og læsning og relaterede lidelser som børn med dysgraphia eller dysleksi.
Hvorfor er diagnose af dysgraphia og relaterede indlæringsvanskeligheder vigtig?
uden diagnose kan børn muligvis ikke modtage tidlig indgriben eller specialiseret instruktion i alle relevante færdigheder, der forstyrrer deres indlæring af skriftligt sprog., I betragtning af at mange skoler ikke har systematiske instruktionsprogrammer i håndskrift og stavemåde, er det vigtigt at vurdere, om børn har brug for eksplicit, systematisk instruktion i håndskrift og stavemåde ud over ordlæsning og afkodning. Mange skoler tilbyder indkvartering i test og undervisning til studerende med dysgraphia, men disse studerende har også brug for løbende, eksplicit instruktion i håndskrift, stavning, og sammensætning., Det er også vigtigt at afgøre, om et barn med dysgraphia også kan have dysleksi og kræve særlig hjælp til læsning eller ugle LD (SLI) og har brug for særlig hjælp til mundtligt såvel som skriftligt sprog.
hvilke former for instruktionsaktiviteter forbedrer håndskrift af børn med dysgraphia?,
i første omgang, børn med nedsat håndskrift drage fordel af de aktiviteter, der understøtter læring til at danne bogstaver:
- spille med ler til at styrke hånd muskler;
- at holde linjer i labyrinter til at udvikle motor kontrol;
- at forbinde prikker eller streger til at skabe komplette brev former;
- sporing bogstaver med index finger eller viskelæder slutningen af blyant;
- efterligne læreren modellering sekventiel slag i brev dannelse; og
- kopiering af breve fra modeller.,quently, når børn lærer at danne letlæselige bogstaver, de nyder godt af undervisning, der hjælper dem med at udvikle automatisk brevskrivning, brug følgende trin for at øve hver af de 26 bogstaver i alfabetet i forskellig rækkefølge daglige:
- at studere nummereret pil signaler, at sikre en sammenhængende plan for brev dannelsen
- dækker brev med en 3 x 5 kort og billeder af det bogstav i det indre øje
- at skrive brev fra hukommelsen, efter interval, der øger varighed over den håndskrift erfaringer
- skrivning af breve fra diktater (talte navn til en brev-formular).,
ud over at udvikle håndskrifthastighed drager de fordel af at skrive breve under komponering dagligt i 5 til 10 minutter på et lærerleveret emne.,
Eleverne gavn af eksplicit undervisning i stavning hele K-12:
- i første omgang i høj frekvens Angelsaksiske ord;
- efterfølgende i koordineringen af den fonologiske, ortografiske og morfologiske processer, der er relevante for stavning af længere, mere komplekse, mindre hyppige ord; og
- på alle klassetrin i de mest almindelige og vigtige ord, der er brugt til de forskellige akademiske områder af pensum.,
Hele K -12, studerende drage fordel af strategier til at skrive:
- planlægning, skabe, gennemgang/evaluering og revision
- kompositioner af forskellige genre, herunder narrativ, oplysende, sammenligne og kontrast og overbevisende
- selvregulering strategier for forvaltningen af de komplekse udøvende funktioner, der er involveret i at komponere.
gør børn med dysgraphia reverseringer eller andre brevproduktionsfejl?,
nogle børn gør tilbageførsler (vende retningsbogstavflader langs en lodret akse), inversioner (vende bogstaver langs en vandret akse, så brevet er på hovedet) eller transpositioner (rækkefølge af bogstaver i et ord er ude af orden). Disse fejl er symptomer snarere end årsager til håndskriftsproblemer. Den tidligere beskrevne automatiske brevskrivningsinstruktion har vist sig at reducere tilbageførsler, som er mindre tilbøjelige til at forekomme, når hentning af breve fra hukommelsen og produktion af breve er blevet automatisk.,
hvilken slags instruktionsstrategier forbedrer stavningen af børn med dysgraphia?
Hvis børn har både håndskrift-og staveproblemer, skal de former for håndskriftinstruktion, der er beskrevet tidligere, inkluderes sammen med staveinstruktionen.
identificerer undervisere i offentlige skoler børn med dysgraphia og giver passende undervisning i offentlige skoler?
generelt nej., Selvom føderal lov specificerer skriftligt udtryk som et af de områder, hvor studerende med indlæringsvanskeligheder kan blive påvirket, identificerer den ikke klart de transkriptionsproblemer, der er årsagsfaktorerne i dysgraphia–nedsat håndskrift og/eller stavemåde–for nedsat skriftligt udtryk for ideer. Nogle af de test, der bruges til at vurdere skriftligt udtryk, scores ikke for håndskrift eller staveproblemer og maskerer arten af handicap i dysgraphia. Indhold eller ideer må ikke forringes., Alt for ofte, den dårlige skrivning eller manglende gennemførelse af skriveopgaver rettidigt eller overhovedet er forkert tilskrevet manglende motivation, dovenskab, eller andre problemer, der ikke er relateret til den virkelige skyldige–dysgraphia. Børn, der er to gange usædvanlige-begavede og dysgraphic–er især under-diagnosticeret og underserved. Lærere antager fejlagtigt, at hvis en studerende er lys og ikke kan skrive, skyldes det, at den studerende ikke prøver.
er der forskningsunderstøttede vurderingsværktøjer til diagnosticering af dysgraphia?
Ja., Se Barnett, Henderson, Scheib, og Schulz (2007), Berninger (2007a), Milone (2007), og Slingerland vurdering nedenfor for at vurdere håndskrift problemer, der er forbundet med dysgraphia. Se også Berninger (2007b) og Berninger, O’ÄôDonnell, og Holdnack (2008) for at bruge disse prøvninger og anden dokumentation-baseret vurdering procedurer i den tidlige identifikation, forebyggelse, diagnose og for at sammenkæde resultaterne af en vurdering på basis af beviser håndskrift og stavning instruktion (se også Troia, 2008).
Sammenfattende er dysgraphia en specifik indlæringsvanskelighed, der kan diagnosticeres og behandles., Børn med dysgraphia har normalt andre problemer, såsom vanskeligheder med skriftligt udtryk. Det er vigtigt, at der foretages en grundig vurdering af håndskrift og relaterede færdighedsområder for at planlægge specialiseret undervisning i alle mangelfulde færdigheder, der kan forstyrre en studerendes læring af skriftsprog. For eksempel kan en studerende have brug for undervisning i både håndskrift og mundtlige sprogfærdigheder for at forbedre det skriftlige udtryk., Selvom tidlig indgriben naturligvis er ønskelig, er det aldrig for sent i skolealderen at gribe ind for at forbedre en studerendes mangelfulde færdigheder og give passende indkvartering.
Balmuth, M. (2009). Rødderne af fonemer. En historisk introduktion (revideret udgave.). Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
Berninger, V. (2008). Evidensbaseret skriftsprog undervisning i den tidlige og mellemste barndom. I R. Morris & N. Mather (Eds.,), Evidensbaserede interventioner for studerende med læring og adfærdsmæssige udfordringer. Philadelphia: Lawrence Erlbaum Associates.
Brooks, A., Berninger, V., Abbott, R., & Richards, T. (2011) Brev navngivning og brevskrivning tilbageførsel af nogle børn med ordblindhed: Symptomer på ineffektive fonologiske og ortografiske løkker af arbejdende hukommelse? Udviklings-Neuropsykologi, 36, 847-868.
Henry, M. (2010). Oplåsning af læsefærdigheder. Effektiv afkodning og stavning instruktion. (2.udgave.). Paul H. Brookes.,
Troia, G. (Red .). (2008). Instruktion og vurdering for kæmper forfattere: evidensbaseret praksis. Guilford.
Ressourcer til Vurdering og Instruktion
Barnett, A., Henderson, S., Scheib, B., & Schulz, J. (2007). Detaljeret vurdering af håndskriftens hastighed (bindestreg). Storbritannien: Pearson.
BENBO ben, M. (1990). Loops og grupper: et kinestetisk skrivesystem. San Antonio, T.: terapi færdighed bygherrer.
Berninger, V., (2007a), proces vurdering af den lærende, 2.udgave. Diagnostisk for Læsning og Skrivning (PAL-II-RW) og Berninger (2007b), Brugervejledning (CD-format ISBN 0158661818) med at skrive lektioner fra UW research program, der kan downloades. San Antonio, T:: Det Psykologiske selskab.
Berninger, V., & Wolf, B. (2009b). Hjælpe studerende med ordblindhed og dysgraphia gøre tilslutninger: differentierede instruktion lektionsplaner i læsning og skrivning. Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
Graham, S., Harris, K.,, & Loynachan, C. (1994). Stavemåden til at skrive liste. Tidende indlæringsvanskeligheder, 27, 210-214.
Milone, M. (2007). Test af Håndskriftfærdigheder-revideret. Novato, CA: Akademisk Terapi.
Rubel, B. (1995). Store slag for små folk. Tucson, a:: Terapi dygtighed bygherrer.
Slingerland InstituteTrademark
Slingerland, B., & Aho, M. (1985). Manual til at lære at bruge håndskrift håndskrift. Cambridge, MA: undervisere.,
Slingerland, B., & Aho, M. (1985). Vejledning til at lære at bruge kursiv håndskrift. Cambridge, MA: undervisere.
handwritinganer-Bloser håndskrift programmer til brug i almindelighed og specialundervisning. Fås på www.zanerbloser.com/fresh/handwriting-oversigt.html se også stavning programmer.
Den Internationale Ordblindhed Association (IDA) tak Virginia W. Berninger, Ph. D., og Beverly Wolf, M., Ed., for deres hjælp til forberedelsen af dette faktablad.