Også kaldet “core curriculum” core løbet af undersøgelsen refererer til en serie eller et udvalg af kurser, der alle elever er forpligtet til at udfylde, før de kan gå videre til det næste niveau i deres uddannelse, eller hvad med at få et eksamensbevis. I gymnasier, et kerneforløb vil typisk omfatte specificerede klasser i de fire” kerne ” fagområder—engelsksproget kunst, matematik, videnskab, og samfundsfag—i hvert af de fire standardår på gymnasiet., Da folkeskoler og mellemskoler generelt tilbyder studerende et forudbestemt akademisk program med færre valgfrie kurser, udtrykket kernekursus henviser næsten altid til krav i gymnasieprogrammer.
I nogle skoler, kernen løbet af studiet, kan også medføre yderligere kredit krav i bestemte fagområder, som billedkunst, datalogi, sundhed, fysisk uddannelse, og verdens sprog, men ikke alle skoler kan definere deres centrale fag, som på denne måde., Et kernekursus inkluderer typisk ikke valgfag-valgfrie kurser, som studerende vælger at tage, og som måske eller måske ikke opfylder kreditkrav til eksamen.
det generelle uddannelsesmæssige formål med et kernekursus er at sikre, at alle studerende tager og gennemfører kurser, der anses for at være fagligt og kulturelt væsentlige—dvs.de kurser, der lærer eleverne den grundlæggende viden og færdigheder, de har brug for i college, karriere og voksenliv., Men afhængigt af strukturen af det akademiske program i en bestemt skole, kan kerneforløbet være anderledes for nogle studerende. For eksempel tilbyder nogle skoler forskellige akademiske programmer parallelt med deres regelmæssige akademiske programmer—såsom International baccalaureat eller temabaserede akademier, blandt mange andre mulige muligheder-og studerende, der er indskrevet i disse programmer, vil sandsynligvis skulle opfylde forskellige krav for at gennemføre programmet eller tjene et eksamensbevis.
kreditter tildeles, når studerende gennemfører et kursus med en bestået karakter., Derfor øger stigende kreditkrav inden for fagområdet effektivt kursuskravene. Dette er grunden til, at stater kan forsøge at påvirke kvaliteten eller effektiviteten af akademiske programmer ved at ændre state-mandat kredit krav: skoler kan tilbyde en bred vifte af matematiske fag og faglige spor, men de alle tilbyder kurser i fag som matematik. Stadig, der er en nuanceret skelnen mellem centrale akademiske kurser og kreditkrav: nogle historiekurser, for eksempel, kan være valgfri i en skole, mens andre betragtes som en del af kerneforløbet., For at afslutte kerneforløbet og tilfredsstille en skoles eksamenskrav, skal eleverne derefter bestå de krævede historiekurser, ikke bare tjene et bestemt antal historiekreditter.
Reform
i årtier har gymnasier typisk brugt en form for eksamenskrav for at sikre, at studerende gennemfører et specificeret udvalg af kurser, før de tildeles et eksamensbevis., Stater har også vedtaget lovgivning, der bestemte minimumskreditkrav i et udvalg af fagområder for offentlige gymnasier, selvom distrikter og skoler kan vælge at øge disse krav. Til denne dag, graduering krav stadig varierer betydeligt fra stat til stat og skole til skole, både med hensyn til (1) det samlede antal kurser eller kreditter, der kræves i hvert fag og (2) slags kurser eller læring erfaringer, der kræves.,
i den sidste del af det tyvende århundrede blev gradueringskrav—inklusive obligatoriske kurser og andre læringserfaringer, sådanne computerfærdigheder eller krav til samfundstjeneste-imidlertid genstand for reform. Voksende opfordringer til at forbedre akademisk præstation og forberedelse af studerende førte stater, distrikter, og skoler til at øge kursus-og kreditkrav som en mekanisme til at hæve akademiske forventninger og forbedre uddannelsesresultaterne., For eksempel flyttede mange stater til at kræve, at alle offentlige gymnasieelever gennemfører fire “år” (eller kreditter) på engelsk og for at øge kreditkravene til matematik, videnskab eller samfundsfag fra to år (et tidligere almindeligt krav) til tre eller fire år. Nogle stater kræver endda nu, at studerende gennemfører specifikke kurser, ikke kun specifikke kreditkrav—for eksempel, studerende kan være forpligtet til at gennemføre fire “år” med matematik op til og med kurser, der anses for at være på et “Algebra II” – niveau eller derover., Skolerne har også brugt den centrale studie, og enhver medarbejder graduering krav, som en måde at forbedre de faglige resultater, resultater og udarbejdelse af flere studerende, og samtidig mindske læring tab, læring huller, præstation huller, og mulighed for huller.
pædagogisk og filosofisk er kerneforløbet, som en reformstrategi, relateret til begreber som adgang, egenkapital, høje forventninger og strenghed., Den grundlæggende begrundelse er, at stigende krav i” kerne ” – emnerne ikke kun vil forbedre studerendes læring og erhvervelse af færdigheder, men det vil give kandidater flere uddannelsesmæssige og karrieremuligheder, fordi de vil uddanne sig bedre uddannet og forberedt. Det centrale studiekursus, som en reformstrategi, er også relateret til læringsstandarder (dvs.den generelle uddannelsesmæssige hensigt er ens), men kursuskrav adskiller sig fra standarder: et kernekursus fastlægger minimumskursuskrav, mens standarder fastlægger minimumslæringskrav., Mange læringsstandarder kan adresseres eller undervises i et kursus, men standarder er ikke specifikke for visse kurser (selvom de typisk er organiseret efter fagområde og klasseniveau). Læringsstandarder beskriver forventninger til viden og færdigheder, men disse standarder kan opfyldes enten inden for eller uden for et kursus.,
debat
nogle uddannelsesledere sætter spørgsmålstegn ved, om det er tilstrækkeligt eller nyttigt at blot kræve, at studerende tager flere kurser, når sådanne krav ikke garanterer, at studerende rent faktisk vil lære mere inden for et bestemt fagområde eller graduere bedre forberedt til voksenlivet., Da kurser kan være mere udfordrende eller mindre udfordrende, og da studerende måske lærer meget eller ikke lærer meget på et givet kursus, mange undervisere hævder, at stater, distrikter, og skoler skal kræve, at studerende opfylder læringsstandarder, ikke kun komplette kurser, fordi standarder beskriver den specifikke viden og færdigheder, som studerende forventes at erhverve., For eksempel, reformstrategier såsom færdighedsbaseret læring kræver, at studerende demonstrerer mestring af den viden og de færdigheder, der er skitseret i læringsstandarder, før de kan bestå et kursus, Gå videre til det næste klasseniveau, eller kandidateksamen. Hvis skolerne har en kerne studium på plads, kan eleverne tage flere kurser, men de kan også være i stand til at passere dem, kurser med lave karakterer, og uden at have erhvervet de kundskaber og færdigheder, der er beskrevet i learning standarder.,mindre almindeligt kan kernekurser, læringsstandarder og andre forsøg på at standardisere, hvad der undervises i skoler, opfattes af nogle forældre eller offentlige personer som en form for “tvungen læseplan”—dvs.et forsøg på at kontrollere, hvad der læres til studerende. I de fleste tilfælde afspejler sådan kritik større politiske debatter og ideologiske fejllinjer i USA, såsom om og hvordan skoler skal undervise i evolutionsvidenskaben (et stærkt politiseret emne)., Mens kernekurser i studie-og læringsstandarder faktisk er åbenlyse forsøg på at standardisere uddannelse og sikre, at Studerende lærer visse grundlæggende viden og færdigheder, de fleste undervisere ser ikke ildevarslende eller ideologisk hensigt bag disse strategier.
Ordlisten af uddannelsesreformen af de Store Skoler Partnerskab er licenseret under en Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International Licens.