Ord som “udtrykkeligt” “implicit” og “slutning” til at lyde som et fremmed sprog til de fleste elever, men den Fælles Kerne forventer, at eleverne “læse nøje for at fastslå, hvad teksten siger udtrykkeligt og til at foretage logiske slutninger ud fra det.”Studerende skal være i stand til at identificere både eksplicit og implicit information, så de kan drage konklusioner om, hvad de læser., Tricket er at designe sjove aktiviteter for at holde eleverne engagerede, når de praktiserer og anvender disse nye færdigheder!
i går beskrev jeg kort hvert udtryk og fik eleverne til at registrere definitionerne.
-
- eksplicit – klart angivet, så der ikke er plads til forvirring eller spørgsmål.
- Implicit-implicit eller foreslået, men ikke klart angivet.
- inferens-en konklusion baseret på både information / bevis og begrundelse.
for at øve viste jeg mine elever tre filmtrailere., Jeg valgte trailere til film, der er målrettet mod et teenage-publikum.
før vi begyndte, forklarede jeg, at filmtrailere forsøger at afbalancere eksplicit og implicit information. De afslører nok eksplicitte oplysninger til at give dig en fornemmelse af filmens forudsætning, men de er afhængige af implicitte oplysninger for at fange deres seers Fantasi. Hvis filmen trailer har været en succes, vil publikum blive fascineret nok om filmen til at betale for at se det.
Her er hvordan jeg organiserede lektionen:
Trin 1: vi så den kommende Hunger Games: Mockingjay movie trailer., Jeg opfordrede eleverne til at notere alle de eksplicitte oplysninger, der blev præsenteret i traileren.
Trin 2: efter traileren gav jeg mine elever et par minutter for stille at udfylde yderligere eksplicitte oplysninger, de lærte. Så bad jeg dem om at brainstorme de implicitte oplysninger, der blev afsløret i traileren.
Trin 3: Efter at have skrevet en liste over eksplicitte og implicitte oplysninger, diskuterede de deres oplysninger i små grupper på 3 eller 4., Derefter lavede de konklusioner om filmen baseret på de eksplicitte og implicitte oplysninger, de indsamlede fra traileren. Gruppedynamikken var fantastisk til at udløse yderligere ideer!
Trin 4: efter grupperne gjort deres slutninger, vi generobret som en klasse. Jeg bad grupper om at dele de eksplicitte og implicitte oplysninger, de genererede, derefter opfordrede dem til at dele deres slutninger. Fordi deres emne var en filmtrailer, i stedet for et stykke litteratur, blev de mindre skræmt (mindre bange for at være forkert) og mere ivrige efter at dele deres ideer.,
vi gentog denne proces med yderligere to filmtrailere (fejlen i Vores stjerner og Teenage Mutant Ninja Turtles).
Forlænge & Anvend for at Litteratur
Efter at have afsluttet vores evalueringer af filmens trailere, jeg bad de studerende til at anvende disse nye vilkår for at Harper Lee ‘ s roman, Dræb ikke en Sangfugl, som vi i øjeblikket læser.
Jeg bad eleverne om at Cro .dsource information fra de første tre kapitler i romanen. Jeg bad dem om at identificere, hvad de lærte om romanens historiske, sociale, økonomiske og politiske kontekst., Hver gruppe samarbejdede i fem minutter for at generere en liste over oplysninger.
Efter at de var færdige med crowdsourcing deres oplysninger, spurgte jeg hver gruppe til at arbejde sammen for at gå tilbage gennem deres lister og beslutte, om hvert stykke af de oplysninger, der var eksplicit eller implicit foreslået. Efter at have diskuteret hvert stykke information, de mærkede det enten “eksplicit” eller ” implicit.”Dette gav dem en chance for at tage den praksis, de gjorde med filmtrailerne, og anvende den på den tekst, vi læser i øjeblikket.,
endelig tog de også disse oplysninger og formulerede specifikke konklusioner, de var i stand til at gøre om romanen baseret på deres oplysninger.
*Bemærk: Denne udvidelsesaktivitet fungerer også med en informativ tekst.