Poznámka pro studenty EPSY 5601: postačuje pochopení rozdílu mezi populací a ekologickou platností. Zvládnutí dílčích kategorií pro každý z nich není pro tento kurz nutné.
externí platnost
(Zobecnitelnost)
–komu mohou být výsledky studie aplikovány–
existují dva typy platnosti studie: interní (vhodnější pro experimentální výzkum) a externí. Tato část se vztahuje na externí platnost.,
externí platnost zahrnuje, do jaké míry lze výsledky studie zobecnit (aplikovat) mimo vzorek. Jinými slovy, můžete použít to, co jste našli ve své studii, na jiné lidi (platnost populace) nebo nastavení (ekologická platnost). Studie páťáci ve venkovské školy, které našel jeden způsob výuky pravopis je lepší než jiný, nemusí být použitelné s třetí srovnávače (počet obyvatel), v městském školy (ekologický).,
Ohrožení Externí Validity
Obyvatelstvo Platnosti, do jaké míry výsledky studie lze zobecnit z konkrétního vzorku, který byl zkoumán, aby se větší skupiny subjektů
- do jaké míry lze generalizovat ze studie vzorků na definované populace–
je-Li vzorek čerpány z dostupné populace, spíše než cílové populace, zevšeobecňovat výsledky výzkumu z přístupné populace k cílové populaci je riskantní.
2., rozsah interakce personologických proměnných s účinky léčby–
pokud je studie experimentem, může být možné, že u studentů různých stupňů (personologická proměnná) budou nalezeny různé výsledky.
ekologická platnost do jaké míry lze výsledky experimentu zobecnit ze souboru podmínek prostředí vytvořených výzkumníkem na jiné podmínky prostředí (nastavení a podmínky).,
- Explicitní popis experimentální léčby (není dostatečně popsat pro ostatní, aby replikovat),
Pokud řešitel nedokáže adekvátně popsat, jak on nebo ona provedla studii, je obtížné určit, zda výsledky jsou použitelné pro další nastavení. - multiple-treatment interference (catalyst effect)
pokud by výzkumník použil několik ošetření, je obtížné určit, jak dobře by každá léčba fungovala individuálně. Může se stát, že účinná je pouze kombinace léčby., - Hawthorne efekt(pozornost způsobuje rozdíly)
subjekty fungují odlišně, protože vědí, že jsou studovány. „…Vnější validita experimentu ohrožena kvůli zjištění nemusí zobecnit na situaci, ve které vědci nebo jiní, kteří byli zapojeni do výzkumu nejsou přítomny“ (Gall, Borg, & Drzost, 1996, str. 475) - Novost a narušení vliv (něco jiného je rozdíl)
léčby může fungovat, protože to je román a témata, reagovat na jedinečnost, spíše než skutečná léčba., Může také dojít k opaku, léčba nemusí fungovat, protože je jedinečná, ale vzhledem k tomu, že se subjekty přizpůsobily, mohlo to fungovat. - Experimentátorský efekt (funguje pouze s tímto experimentátorem)
léčba mohla fungovat kvůli osobě, která ji implementovala. Vzhledem k jiné osobě nemusí léčba vůbec fungovat. - předběžné zkoušky senzibilizace (pretest nastaví fázi)
léčba může fungovat pouze v případě předběžné zkoušky je uveden. Protože oni vzali předběžné zkoušky, předměty mohou být více citlivé na léčbu., Pokud by nepřijali záminku, léčba by nefungovala. - posttest senzibilizace (posttest pomáhá léčbě „spadnout na místo“)
posttest se může stát zážitkem z učení. „Například posttest může způsobit, že některé nápady prezentované během léčby“ spadnou na místo “ (s. 477). Pokud by subjekty nepřijaly posttest, léčba by nefungovala., - Interakce historie a léčebný efekt (…na všechno je čas…)
nejen, že by vědci být opatrný o zobecnění na jiné populace, je třeba opatrnosti zobecnit na jiné časové období. Jak plyne čas, mění se podmínky, za kterých léčba funguje. - měření závislé proměnné (možná pracuje pouze s testy M/C)
léčba může být patrná pouze u určitých typů měření., Učební metoda může produkovat vynikající výsledky, když jeho účinnost je testována s esej test, ale nevykazují žádné rozdíly, kdy účinnost je měřena s multiple choice test. - Interakce času měření a efekt léčby (chvíli to trvá, než pro léčbu kop)
To může být, že efekt léčby nemusí dojít až několik týdnů po ukončení léčby. V této situaci by posttest na konci léčby nevykazoval žádný dopad, ale posttest o měsíc později by mohl ukázat dopad.
Del Siegle, Ph.D.,
Neag School of Education – University of Connecticut