Informace pro Rodiny: Sémantické a Pragmatické Obtíže
Detaily Vytvořeno: sobota, 03 prosinec 2011 18:07 Aktualizováno pondělí, 25. dubna 2016 08:53
Sémantika je aspekt funkce jazyka, která se vztahuje k pochopení významů slov, frází a vět, a používat slova správně, když mluvíme. Děti se sémantickými obtížemi mohou mít velmi těžké pochopení významu slov a vět.,
to je někdy zřejmé z jejich neobvyklých odpovědí, když jim je řečeno, aby něco udělali, a někdy je odhaleno otázkami, které se ptají, a věcmi, které říkají o slovech. Například 12 letý Nerida, když jsou konfrontováni s úkolem definovat slovo „získat“ bylo možné rozpoznat z kontextu, který jí byl zeptal, co „získat“, spíše než „sbor“ znamená.
„Nerida, co znamená získat?“Její letmý pohled odrážel významné zlepšení v sázkách na oční kontakt. „Jak mohu vědět, co znamená Sbor?“chraptěla., „Sbor je spousta zpěváků, že? Jejich písně nic neznamenají…protože jim nerozumíte správně, protože všichni zpívají najednou.“Posmívala se bezútěšně pro důraz, dospívání se blíží. „Ne takový“ sbor „- myslím tento druh „získat“.“Napsal jsem to.
“ Oh!“řekla,“ získat. Získat znamená, že máte něco, co jste předtím neměli. Když jsem vyzvednout věci v bance, táta říká, “ kde jste získali všechny tyto formy? Ale neříkám mu to, protože už ví, že jsou z banky., Říká „získat“ právo, protože nechce říkat „ukrást“a nemůže říct krádež, protože jeho krádež. Ha ha“.
zasmála se a zahřála se na téma. „Když mluvím „francouzsky“, říká: „a jak jste získali tento jazyk?““
je Příznačné, Nerida, který nesedí ani Aspergerův syndrom, ani sémantická pragmatická jazyková porucha kritéria přesně, chtěl poprat drobně a puntičkářsky se všemi důsledky, slovo „získat“. Její jedinečný pohled na významy slov dal pauzu k zamyšlení.,
Lidé s sémantické zpracování obtíže mají zejména potíže s abstraktní slova jako „zvědavý“, nebo ‚nejasný‘, slova, která se týkají pocity a emoce jako ‚trapné‘ a ‚úzkost‘, a slovy, které se vztahují na stav (například „expert“ nebo „úřad“) nebo titul (například, ‚základní‘ nebo ‚orientační‘).
mají potíže s idiomy, přísloví a slang výrazy, často brát doslova, nebo jejich výklad podivně., Například, když se zeptal, jestli on si užil trávit čas s jeho přáteli, a 14 letý s sémantické problémy, zpracování odpověděl: „nechápu, jak můžeš trávit čas, a já rozhodně nechci vidět, jak by si to, protože trávit čas není něco, co můžete udělat. Můžete jen skutečně utrácet peníze“. Existuje více příkladů over-doslovný výklad níže.,
Další potíže dětí s sémantické problémy zkušenost je, že nemusí být schopen identifikovat klíčový bod nebo téma ve větě, a protože to může najednou změnit téma, velmi nejasně, zřejmě v domnění, že jsou na stejné téma. Zde je další skutečný příklad od dívky ve věku jedenácti let. Otázka: „mohl byste dostat knihu z police a dát mi ji?“Odpověď:“ Gulf Stream ohřívá pobřežní linii“
zavřít dotazování ukázalo, že nejasné spojení zde bylo kontinentální šelf a GULF STREAM., JEJÍ REAKCE SOUVISELA S JEJÍM HLUBOKÝM ZÁJMEM O MOŘSKOU BIOLOGII A OCEÁNSKÉ PROUDY.
Pragmatika je oblast jazyková funkce, která zahrnuje užívání jazyka v sociálních kontextech (vědět, co na to říct, jak to říct a kdy to říct a jak „být“ s ostatními lidmi).
děti s pragmatickými obtížemi mají velké potíže s používáním jazyka sociálně způsobem, který je vhodný nebo typický pro děti jejich věku., Často nechápou, že se střídáme, abychom mluvili, a občas „mluví nad vámi“, nebo jindy reagují na to, co říkáte, nevhodným tichem nebo hlasem, který je příliš tichý. Mohou nadměrně přerušit a mluvit irelevantně nebo o věcech, o které posluchač neprojevuje zájem. Jejich komunikativní chování se často jeví jako hrubé a bezohledné.
často nepředpokládají předchozí znalosti., Takže například jeden chlapec mi podrobně vysvětlil, jak umýt auto, nesprávně za předpokladu, že potřebuji (a chci) informace a že jsem nikdy neumyl auto.
Na druhé straně, oni mohou předpokládat předchozí znalosti, které posluchač nemůže mít, a spustit do dlouhé disquisition bez popisuje dostatečně podrobně, účastníci, umístění a obecné pozadí jejich příběhu.
mohou pokračovat příliš dlouho vyprávěním příběhů a obsahovat tolik detailů, že posluchač se stává nezaujatým.,zavést téma rozhovoru tak, aby pro posluchače, aby plně pochopit;
intervence
klinické řízení jakékoli komunikační poruchy je zaměřeno na jedinečné potřeby a kapacity konkrétního klienta v jejich konkrétním nastavení.
Příklady over-doslovný výklad
TinaAge: Téměř 5Provisional Diagnóza: SPLD, ASD byla potvrzena ve věku 8
- Tina je starší sestry dělají narozeninové pozvánky pro Tina 5. narozeniny. Tina
má zvláštní zájem o psy. Pauline jí ukazuje kresbu psa, kterého právě dokončila.
Pauline: „jak to vypadá?,“
Tina: „jeho očima“ - Během projevu terapii
Tina: „Tina nechci jít zpátky do školy“
Caroline: „Budete muset jít zpět v 10:30“
Tina: „Jak daleko je 10:30 v?“
Caroline: (označuje hodiny) “ když se tato ruka dostane sem. Zbývá ti ještě trochu času.“
Tina: „Tina chce tisíc whiles vlevo. Tina jako whiles zde “
DanielAge: 6diagnostika: porucha jazykového učení (LLI/SLI)
- je čas na snídani.
matka: ruce Daniel sklenici mléka. „Dejte mléko na stůl“
Daniel: vezme ho a nalévá ho na stůl., - Během terapie je Daniel třídění prostřednictvím pouzdro na tužku
nově nabroušené tužky, je bodal do horní části případě,
lámání body úmyslně.
Matka: (ostře) „přestaň, Daniel“
Daniel: (velmi spokojen) „přestaň, Daniel“ vezme nůžky
a snižuje bod tužku drží.,
BillAge: 9Diagnosis: Poruchy Autistického Spektra (Aspergerovým syndromem)
AngelaAge: 7Diagnosis: Poruchy Autistického Spektra (Aspergerovým syndromem)
NicoAge: 6Diagnosis: Jazykové Vzdělávání Ledvin (LLI/SLI)
- Nico procházky z čekárny do jeho SLP kanceláře.
matka: dostat kroutit dál.
Nico:“ Wiggles “ jako Wiggles - Nico se připevnil jako limpet k koberci lícem dolů
s kloboukem staženým přes nos, ale rád si povídá.
Caroline: (leží na břiše vedle něj) “ nevadí, když se k vám připojím?,“
Nico: (vyskočí, dostane lepicí pásku, usmívá se) „s tím?“
odkazy
rané pragmatické jazykové potíže u sourozenců dětí s autismem: důsledky pro poruchu sociální komunikace DSM-5?
Setkání s výzvou sociální pragmatiky s dětmi na autistickém spektru (2009)
poruchy sociální komunikace u dětí ve školním věku