: 
`
Pro stažení PDF klikněte zde.
pro stažení PDF ve španělštině, klikněte zde.
co je dysgrafie?
dysgrafie je řecké slovo. Základní slovní graf odkazuje jak na funkci ruky písemně, tak na písmena tvořená rukou. Předpona dys označuje, že existuje poškození. Graf odkazuje na výrobu dopis formuláře ručně. Přípona ia označuje podmínku., Dysgrafie je tedy stavem narušeného psaní dopisů ručně,tj. Zhoršený rukopis může zasahovat do učení se hláskovat slova v psaní a rychlosti psaní textu. Děti s dysgrafií mohou mít pouze narušený rukopis, pouze zhoršený pravopis (bez problémů se čtením) nebo jak zhoršený rukopis, tak zhoršený pravopis.
co způsobuje dysgrafii?
dosavadní Výzkum ukázal, ortografický kódování v pracovní paměti souvisí s rukopis a je často narušena v dysgrafie., Ortografický kódování odkazuje na schopnost ukládat napsaná slova v pracovní paměti, zatímco písmena ve slově jsou analyzovány nebo schopnost vytvořit trvalé paměti napsaná slova spojena s jejich výslovností a významem. Děti s dysgrafie nemají primární vývojové motorické poruchy, další příčinou špatné písmo, ale mohou mít potíže plánování sekvenční pohyby prstů, například dotýkání palce k sobě, prsty na jedné ruce bez vizuální zpětnou vazbu., Děti s dysgrafií mohou mít potíže jak s ortografickým kódováním, tak s plánováním sekvenčních pohybů prstů.
dochází k dysgrafii samostatně nebo s jinými specifickými poruchami učení?
Děti s poruchou rukopisu může mít také pozornost-deficit disorder (ADHD)–nepozorné, hyperaktivní, nebo v kombinaci nepozorný a hyperaktivní podtypy., Děti s tímto druhem dysgrafie mohou reagovat na kombinaci explicitních instrukcí rukopisu a stimulačních léků, ale je nutná vhodná diagnóza ADHD kvalifikovaným odborníkem a sledování reakce na instrukce i léky.
dysgrafie se může objevit samostatně nebo s dyslexií (porucha čtení) nebo s perorálním a písemným postižením jazykového učení (sova LD, označovaná také jako selektivní poškození jazyka, SLI).
dyslexie je porucha, která zahrnuje špatné čtení slov, dekódování slov, plynulost ústního čtení a pravopis., Děti s dyslexií mohou mít zhoršené ortografické a fonologické kódování, rychlé automatické pojmenování a soustředěné, přepínání a/nebo trvalou pozornost.
SOVA LD (SLI) je porucha jazyka (tvarosloví–slovní části, které značku význam a gramatiky, syntaxe–struktura pro uspořádání slov a porozumění slovo funkce; hledání slov v paměti, a/nebo dělat závěry, které jdou nad rámec toho, co je uvedeno v textu). Tyto poruchy ovlivňují mluvený i psaný jazyk., Děti s těmito poruchami jazyka mohou také vykazovat stejné poruchy psaní a čtení a související poruchy jako děti s dysgrafií nebo dyslexií.
proč je důležitá diagnóza dysgrafie a souvisejících poruch učení?
bez diagnózy nemusí děti dostávat včasnou intervenci nebo specializované instrukce ve všech příslušných dovednostech, které zasahují do jejich učení písemného jazyka., Vzhledem k tomu, že mnoho škol nemají systematické vzdělávací programy v psaní a pravopis, to je důležité posoudit, zda děti potřebují explicitní, systematické výuky v psaní a pravopis kromě slova čtení a dekódování. Mnoho škol nabízí ubytování v testování a výuku studentů s dysgrafie, ale tito studenti také potřebují pokračující, explicitní instrukce v rukopisu, pravopis, a složení., Je také důležité určit, zda dítě s dysgrafie může mít také dyslexie a vyžadují zvláštní pomoc se čtením nebo SOVA LD (SLI) a potřebují zvláštní pomoc s ústní i psaný jazyk.
jaké druhy instruktážních aktivit zlepšují rukopis dětí s dysgrafií?,
Zpočátku, děti s poruchou rukopisu prospěch z činností, které podporují učení tvoří dopisy:
- hraní s hlínou na posílení svalů ruky;
- vedení linky do bludiště rozvíjet motorické řízení;
- připojení tečky nebo pomlčky vytvořit kompletní dopis formy;
- sledování dopisy s indexem prstem nebo gumou na konci tužky;
- napodobovat učitele modelování sekvenční tahy v dopise tvorbě; a
- kopírování dopisů z modelů.,následnę, jakmile se děti učí tvořit čitelné písmena, mají prospěch z výuky, které jim pomáhá rozvíjet automatické psaní, pomocí následujících kroků k praxi každý z 26 písmen abecedy v jiném pořadí daily:
- studium číslované šipky narážky, které poskytují konzistentní plán pro tvoření písmen
- krycí dopis s 3 x 5 karet a zobrazovacích dopis, v mysli,
- psaní dopisu z paměti po intervalu, který zvyšuje v trvání více než rukopis lekce
- psaní dopisů z diktátu (mluvené jméno formě dopisu).,
kromě toho, že rozvíjejí rychlost rukopisu, těží z psaní dopisů během psaní denně po dobu 5 až 10 minut na téma poskytované učitelem.,
Studenti těžit z explicitní instrukce v pravopisu v celém K-12
- původně ve vysoké frekvenci anglosaského slova;
- následně v koordinaci fonologické, ortografické a morfologické procesy důležité pro pravopis delší, složitější, méně časté slova; a
- na všech úrovních v nejběžnější a nejdůležitější slova používaná pro různé akademické domén kurikula.,
v Průběhu K -12, studenti těžit ze strategie pro skládání:
- plánování, vytváření, přezkoumání/hodnocení a revize
- skladby různých žánrů, včetně vyprávění, informační, porovnat a kontrast, a přesvědčivý
- samoregulace strategie pro řízení složité exekutivní funkce podílejí na skládání.
dělají děti s dysgrafií zvraty nebo jiné chyby při výrobě dopisů?,
Některé děti se zvraty (zpětný směr dopis ploch podél svislé osy), inverze (obracející dopisy podél vodorovné osy tak, že dopis je vzhůru nohama), nebo transpozic (pořadí písmen ve slově je mimo provoz). Tyto chyby jsou spíše příznaky než příčiny problémů s rukopisem. Automatické psaní návodu je popsáno dříve bylo prokázáno, že snížení zvraty, které jsou méně pravděpodobné, že dojít při načítání dopisy z paměti a výroba dopisy se staly automatické.,
jaké instruktážní strategie zlepšují pravopis dětí s dysgrafií?
pokud mají děti problémy s rukopisem i pravopisem, měly by být spolu s pravopisnou instrukcí zahrnuty druhy rukopisu popsané dříve.
jsou pedagogové na veřejných školách identifikující děti s dysgrafií a poskytující odpovídající výuku ve veřejných školách?
obecně ne., I když federální zákon stanoví, písemné vyjádření jako jednu z oblastí, v nichž studenti s spu mohou být ovlivněny, to není jasně identifikovat transkripční problémy, které jsou kauzální faktory v dysgrafie–porucha psaní a/nebo pravopis–pro postižené písemné vyjadřování myšlenek. Některé z testů používaných k posouzení písemného projevu nejsou zaznamenány pro problémy s rukopisem nebo pravopisem a maskují povahu postižení v dysgrafii. Obsah nebo nápady nemusí být narušeny., Až příliš často, špatné psaní, nebo neschopnost dokončit psaní úkolů včas nebo vůbec, je misattributed na nedostatek motivace, lenost, nebo jiné problémy nesouvisející s skutečný viník–dysgrafie. Děti, které jsou dvakrát výjimečné-nadané a dysgrafické-jsou zvláště nedostatečně diagnostikovány a nedostatečně. Učitelé mylně předpokládají, že pokud je student jasný a nemůže psát, je to proto, že se student nesnaží.
existují nástroje pro hodnocení podporované výzkumem pro diagnostiku dysgrafie?
Ano., Viz Barnett, Henderson, Scheib, a Schulz (2007), Berninger (2007a), Milone (2007), a Slingerland posouzení níže pro posuzování rukopisu problémy spojené s dysgrafie. Také, podívejte se Berninger (2007b) a Berninger, O’ÄôDonnell, a Holdnack (2008) pro použití těchto testů a další důkazy založené na posouzení postupy včasné identifikace, prevence a diagnostika pro propojení výsledků hodnocení důkazů-na základě psaní a pravopis instrukce (viz také Troia, 2008).
stručně řečeno, dysgrafie je specifická porucha učení, kterou lze diagnostikovat a léčit., Děti s dysgrafií mají obvykle jiné problémy, jako jsou potíže s psaným výrazem. Je důležité, aby důkladné posouzení rukopisu a souvisejících oblastech dovedností být provedena tak, aby se plán specializované výuky ve všech nedostatečné dovednosti, které mohou být interferující s studenta učení psaný jazyk. Například student může potřebovat výuku jak v rukopisu, tak v jazykových dovednostech ústní, aby zlepšil písemné vyjádření., Ačkoli je včasná intervence samozřejmě žádoucí, nikdy není pozdě během školních let zasáhnout, aby se zlepšily nedostatečné dovednosti studenta a poskytly odpovídající ubytování.
Balmuth, m. (2009). Kořeny phonics. Historický Úvod (revidovaný ed.). Paul H. Brookes.
Berninger, v. (2008). Písemná výuka písemného jazyka založená na důkazech během raného a středního dětství. V r. Morris & N.Mather (Eds.,), Intervence založené na důkazech pro studenty s výzvami učení a chování. Philadelphia: Lawrence Erlbaum Associates.
Brooks, A., Berninger, V., Abbott, R., & Richards, T. (2011) Dopis pojmenování a psaní zrušení některých dětí s dyslexií: Příznaky neefektivní fonologické a ortografické smyček pracovní paměti? Vývojová Neuropsychologie, 36, 847-868.
Henry, M. (2010). Odemykání gramotnosti. Efektivní dekódování a pravopisná instrukce. (2.ed.). Paul H. Brookes.,
Troia, G. (ed.). (2008). Výuka a hodnocení pro bojující spisovatele: postupy založené na důkazech. Guilford.
zdroje pro hodnocení a výuku
Barnett, a., Henderson, S., Scheib, b., & Schulz, J. (2007). Podrobné posouzení rychlosti rukopisu (pomlčka). Velká Británie: Pearson.
Benbow, m. (1990). Smyčky a skupiny: kinestetický psací systém. San Antonio, TX: terapie dovednost stavitelé.
Berninger, v., (2007a), procesní hodnocení žáka, 2.vydání. Diagnostika pro čtení a psaní (PAL – II RW) a Berninger (2007b), uživatelská příručka (formát CD ISBN 0158661818) s lekcemi psaní z výzkumného programu UW, které lze stáhnout. San Antonio, TX: psychologická společnost.
Berninger, v., & Wolf, b. (2009b). Pomáhá studentům s dyslexií a dysgrafií navázat spojení: diferencované plány výuky při čtení a psaní. Paul H. Brookes.
Graham, s., Harris, k.,, & Loynachan, C. (1994). Pravopis pro psaní seznamu. Journal of Learning Disabilities, 27, 210-214.
Milone, m. (2007). Test rukopisných dovedností-revidováno. Novato, CA: akademická terapie.
Rubel, B. (1995). Velké tahy pro malé lidi. Tucson, AZ: Therapy Skill Builders.
Slingerland InstituteTrademark
Slingerland, B., & Aho, M. (1985). Manuál pro učení se používat rukopis rukopisu. Cambridge, MA: pedagogové.,
Slingerland, b., & Aho, m. (1985). Příručka pro učení se používat kurzivní rukopis. Cambridge, MA: pedagogové.
Zaner-Bloser rukopis programy pro použití v obecné a speciální vzdělávání. K dispozici na adrese www.zanerbloser.com/fresh/handwriting-přehled.html také vidět pravopisné programy.
Mezinárodní asociace dyslexie (IDA) díky Virginia W.Berninger, Ph.D., a Beverly Wolf, m. Ed., za jejich pomoc při přípravě tohoto informačního listu.