Auch als Core Curriculum bezeichnet, bezieht sich Core Course of Study auf eine Reihe oder Auswahl von Kursen, die alle Schüler absolvieren müssen, bevor sie zum nächsten Bildungsniveau übergehen oder ein Diplom erwerben können. An Gymnasien umfasst ein Kernstudium typischerweise bestimmte Klassen in den vier „Kernfächern“—Englischsprachige Kunst, Mathematik, Naturwissenschaften und Sozialkunde—während jedes der vier Standardjahre der High School., Da Grund – und Mittelschulen den Schülern in der Regel ein vorbestimmtes akademisches Programm mit weniger optionalen Kursen anbieten, bezieht sich der Begriff Kernstudium fast immer auf Anforderungen in Highschool-Programmen.
In einigen Schulen kann der Kernstudiengang auch zusätzliche Kreditanforderungen in bestimmten Fachbereichen wie Kunst, Informatik, Gesundheit, Sport und Weltsprachen mit sich bringen, aber nicht alle Schulen können ihre Kernstudiengänge auf diese Weise definieren., Ein Kernstudium umfasst in der Regel keine Wahlfächer—optionale Kurse, die die Studierenden belegen und die möglicherweise die Kreditanforderungen für den Abschluss erfüllen oder nicht.
Der allgemeine Bildungszweck eines Kernstudiums besteht darin, sicherzustellen, dass alle Schüler Kurse belegen und abschließen, die als akademisch und kulturell wesentlich angesehen werden—dh die Kurse, die den Schülern die grundlegenden Kenntnisse und Fähigkeiten vermitteln, die sie im College, in der Karriere und im Erwachsenenleben benötigen., Abhängig von der Struktur des akademischen Programms in einer bestimmten Schule kann der Kernstudiengang jedoch für einige Schüler unterschiedlich sein. Zum Beispiel bieten einige Schulen parallel zu ihren regulären akademischen Programmen unterschiedliche akademische Programme an-wie zum Beispiel International Baccalaureate oder themenbasierte Akademien, neben vielen anderen möglichen Optionen—und Studenten, die an diesen Programmen teilnehmen, müssen wahrscheinlich unterschiedliche Anforderungen erfüllen, um das Programm abzuschließen oder ein Diplom zu erwerben.
Credits werden vergeben, wenn Schüler einen Kurs mit einer bestandenen Note abschließen., Daher erhöht die Erhöhung der Kreditanforderungen im Fachgebiet effektiv die Kursanforderungen. Aus diesem Grund können Staaten versuchen, die Qualität oder Wirksamkeit akademischer Programme zu beeinflussen, indem sie die staatlichen Kreditanforderungen ändern: Schulen bieten möglicherweise eine Vielzahl von Mathematikkursen und akademischen Titeln an, aber sie alle bieten Kurse im Fachbereich Mathematik an. Dennoch gibt es eine nuancierte Unterscheidung zwischen akademischen Kernkursen und Kreditanforderungen: Einige Geschichtskurse können beispielsweise in einer Schule gewählt werden, während andere als Teil des Kernstudiums betrachtet werden., Um den Kernstudiengang abzuschließen und die Abschlussanforderungen einer Schule zu erfüllen, müssen die Schüler die erforderlichen Geschichtskurse bestehen und nicht nur eine bestimmte Anzahl von Geschichtskrediten verdienen.
Seit Jahrzehnten verwenden Gymnasien in der Regel eine Form von Abschlussanforderungen, um sicherzustellen, dass die Schüler eine bestimmte Auswahl an Kursen abschließen, bevor sie ein Diplom erhalten., Die Staaten haben auch Gesetze verabschiedet, die Mindestkreditanforderungen in einer Auswahl von Fachbereichen für öffentliche Gymnasien festgelegt haben, obwohl Bezirke und Schulen diese Anforderungen erhöhen können. Bis heute variieren die Anforderungen an den Abschluss von Staat zu Staat und Schule zu Schule erheblich, sowohl in Bezug auf (1) die Gesamtzahl der in jedem Fach erforderlichen Kurse oder Credits als auch (2) die Art der erforderlichen Kurse oder Lernerfahrungen.,
In der zweiten Hälfte des zwanzigsten Jahrhunderts wurden jedoch Abschlussanforderungen—einschließlich obligatorischer Kurse und anderer Lernerfahrungen, wie Computerkenntnisse oder gemeinnützige Anforderungen-zu Reformobjekten. Wachsende Aufrufe zur Verbesserung der akademischen Leistungen und zur Vorbereitung der Schüler führten dazu, dass Staaten, Bezirke und Schulen die Kurs-und Kreditanforderungen als Mechanismus zur Erhöhung der akademischen Erwartungen und zur Verbesserung der Bildungsergebnisse erhöhten., Zum Beispiel haben viele Staaten verlangt, dass alle öffentlichen Gymnasiasten vier „Jahre“ (oder Credits) in Englisch absolvieren und die Kreditanforderungen für Mathematik, Naturwissenschaften oder Sozialkunde von zwei Jahren (eine früher übliche Anforderung) auf drei oder vier Jahre erhöhen. Einige Staaten verlangen sogar jetzt, dass die Schüler bestimmte Kurse absolvieren, nicht nur bestimmte Kreditanforderungen—zum Beispiel, Studenten müssen möglicherweise vier „Jahre“ Mathematik bis zu und einschließlich Kursen absolvieren, die als „Algebra II“ – Niveau oder höher gelten., Die Schulen nutzten auch den Kernstudiengang und die damit verbundenen Abschlussanforderungen, um die akademischen Leistungen, das Erreichen und die Vorbereitung von mehr Schülern zu verbessern und gleichzeitig Lernverlust, Lernlücken, Leistungslücken und Chancenlücken zu verringern.
Pädagogisch und philosophisch bezieht sich das Kernstudium als Reformstrategie auf Konzepte wie Zugang, Gerechtigkeit, hohe Erwartungen und Strenge., Die grundlegende Begründung ist, dass steigende Anforderungen in den „Kernfächern“ nicht nur das Lernen und den Erwerb von Fähigkeiten der Schüler verbessern, sondern den Absolventen auch mehr Bildungs-und Karrieremöglichkeiten bieten, da sie besser ausgebildet und vorbereitet sind. Der Kernstudiengang als Reformstrategie bezieht sich auch auf Lernstandards (dh die allgemeine Bildungsabsicht ist ähnlich), aber die Kursanforderungen unterscheiden sich von Standards: Ein Kernstudiengang legt Mindestanforderungen an den Kurs fest, während Standards Mindestlernanforderungen festlegen., Viele Lernstandards können in einem Kurs angesprochen oder unterrichtet werden, aber Standards sind nicht spezifisch für bestimmte Kurse (obwohl sie in der Regel nach Fachgebiet und Klassenstufe organisiert sind). Lernstandards beschreiben Wissens-und Fähigkeitserwartungen, aber diese Standards können entweder innerhalb oder außerhalb eines Kurses erfüllt werden.,
Einige Bildungsleiter stellen die Frage, ob es ausreicht oder sinnvoll ist, von den Studierenden einfach mehr Kurse zu verlangen, wenn solche Anforderungen nicht garantieren, dass die Studierenden in bestimmten Fächern tatsächlich mehr lernen oder besser auf das Erwachsenenleben vorbereitet sind., Da Kurse herausfordernder oder weniger herausfordernd sein können und die Schüler in einem bestimmten Kurs möglicherweise viel oder nicht viel lernen, argumentieren viele Pädagogen, dass Staaten, Bezirke und Schulen von den Schülern verlangen sollten, dass sie Lernstandards erfüllen und nicht nur Kurse abschließen, weil Standards beschreiben die spezifischen Kenntnisse und Fähigkeiten, die Schüler erwerben sollen., Zum Beispiel erfordern Reformstrategien wie kompetenzbasiertes Lernen, dass die Schüler die in Lernstandards beschriebenen Kenntnisse und Fähigkeiten beherrschen, bevor sie einen Kurs bestehen, zur nächsten Klassenstufe übergehen oder einen Abschluss machen können. Wenn Schulen über einen Kernstudiengang verfügen, können die Schüler mehr Kurse belegen, aber sie können diese Kurse auch mit niedrigen Noten bestehen, ohne die in Lernstandards beschriebenen Kenntnisse und Fähigkeiten erworben zu haben.,
Weniger häufig können Kernstudiengänge, Lernstandards und andere Versuche, das, was in Schulen unterrichtet wird, zu standardisieren, von einigen Eltern oder Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens als eine Form von „erzwungenem Lehrplan“wahrgenommen werden—dh ein Versuch, zu kontrollieren, was den Schülern beigebracht wird. In den meisten Fällen spiegelt diese Kritik größere politische Debatten und ideologische Fehlerlinien in den Vereinigten Staaten wider, z. B. ob und wie Schulen die Evolutionswissenschaft unterrichten sollten (ein hochpolitisiertes Thema)., Während Kernkurse von Studien-und Lernstandards in der Tat offene Versuche sind, Bildung zu standardisieren und sicherzustellen, dass die Schüler bestimmte grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten erlernen, sieht die Mehrheit der Pädagogen keine bedrohliche oder ideologische Absicht hinter diesen Strategien.
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